美育視野下的小學戲劇教育

摘 要：在藝術教育的諸多形式中，戲劇算是頗為特殊的一種。從組合方式看，它糅合了文學、音樂、表演和舞蹈，乃至舞臺美術和音響等元素，兼有綜合性和多元性的特點。從功能角度看，它又在教育中發揮著強大的育人作用。于成年人而言，它可以陶冶情操，提升涵養。于兒童而言，它又能啟迪心智，豐富感知。在素質教育日漸普及的背景下，戲劇教育得以被引入基礎教育階段，在中小學的課堂中落地生根。在美育視野下，如何將小學戲劇教育落實到位，讓兒童走近它、了解它甚至是愛上它，就成了多數教育工作者共同思考的問題。

關鍵詞：小學音樂;美育;戲劇教育

戲劇作為一種獨特的教育形式，可以讓人在特定的情境中得到豐富的藝術體驗，感官被充分調動，審美能力亦在此過程中得到進一步強化。無論是婉轉悠揚的戲曲、引人入勝的話劇，還是帶有西方色彩的歌舞劇、舞臺劇，如今都被囊括在戲劇之列。而在美育愈發受到重視的背景下，戲劇教育逐漸走向通識化，不再拘束于高校幾個對口專業之間，而是廣泛植根于中小學教育中，為提升中小學生的藝術修養，促進他們的全面發展而努力。尤其是在小學階段，兒童的認知和審美水平的培養正處在起步時期，將戲劇教育帶進校園，無疑能為他們綜合發展的天平添加有力的砝碼，學生的藝術教育也會因此增添生機與活力，呈現繁榮的景象。

一、以相關學科為依托，加強戲劇色彩滲透

關于戲劇教育在小學階段的實施，我國的《義務教育藝術課程標準（實驗稿）》曾提出：“戲劇教育應對各學科具有統領和整合作用”，且“戲劇教育要落實到教學目標和教育宗旨上”。也就是說戲劇教育的落地實施可以從三個層面出發，即學科性、滲透性和活動性。而縱觀當前小學藝術教育的現狀，基本以美術、音樂兩學科為主，正可作為戲劇教育的良好載體。因此，完全可以把戲劇教育與學科教學相結合，在日常教學中滲透戲劇的內容與藝術手法，再輔助以多樣化的教學活動，比如課本劇的編演、角色的扮演以及校園劇的公演等，便能最大程度發揮出戲劇教育的美育作用。

以音樂學科為例，音樂本就與戲劇同源而生，而且兩者都具備人文教育屬性，音樂的運用同時也豐富了戲劇的表演形式，是戲劇中不可忽視的組合元素。在音樂作為一門美育學科逐漸為大眾所接受的今天，戲劇教育可以自然而然地融入音樂課堂中，從容發揮它的美育功能。而教師在日常的音樂教學中也可以滲透戲劇教育的方法，提取戲劇藝術中的“戲劇情境”“角色扮演”等元素，這不但能博得學生的喜愛，還能有效提升教學效果。譬如人教版的小學音樂教材中，很早就開辟了學戲曲、歡快的舞步、唱大戲這種帶有戲劇特色的教學板塊，倘若抓住機會加以利用，音樂便很快能成為戲劇教育生長的“第二土壤”。

二、創設獨特的美育情境，提升學生審美意趣

前文中提及過，戲劇能讓人在特定的情境中得到豐富的藝術體驗。觀看表演，聆聽樂聲，置身于戲劇濃厚的藝術氛圍中，感受它獨特的創作手法……戲劇所包含的諸多藝術元素，都在情境中得以直觀體現。因此，要想將戲劇教育滲透到音樂學科中，讓兒童充分感受到它所蘊含的浪漫色彩，情境教學法的使用就顯得極有必要。以戲劇內容為原材料來構建課堂中的美育情境，不但能拉近學生與戲劇的心理距離，同時也能讓他們獲得獨一無二的審美體驗，有效提升他們對美的認知。

以四年級下冊第三單元《學戲曲》為例，這一單元的教學活動是“生旦凈丑薈精粹”。對于小學生而言，生、旦、凈、丑這種存在于傳統戲曲中的角色還很陌生，與京劇更是隔著好奇的大門。而在教師精心創設的情境中，這扇神秘的大門便能完全向學生敞開。惟妙惟肖的唱段，翩若游龍的身姿，還有濃墨重彩的扮相……一一借助視頻和音樂的形式展現在學生眼前。在生動的情境中，學生得以認識到優雅婉轉的青衣，甩動長長的水袖，言行間帶有無可比擬的美感。有專扮英雄戰將的武生，手持大刀馳騁疆場，在舞臺上威風凜凜，叫人欽佩。除了欣賞戲曲，教師還可以帶學生了解這個行業。“臺上一分鐘，臺下十年功”，美輪美奐的演出背后總是伴隨著艱辛和汗水。借由情境的創設，學生不僅學到了與戲曲相關的知識，更認識到了戲劇本身的藝術魅力，從而發自內心地去接受它、學習它，將它作為審美教育的重要部分去體驗。

三、音樂舞蹈巧行浸潤，給予學生多樣啟發

在小學階段，我們常倡導浸潤式的審美教育，讓孩子在優雅的環境中耳濡目染，逐漸培養起高尚的情操和思想水平，以期達到一種潤物細無聲的教育效果。而戲劇教育的實施同樣需要這種浸潤，教師在日常的音樂教學中，應當注重將戲劇元素穿插在各個課堂環節中，讓學生能時時接觸，時時感受。不管是音樂的欣賞、舞蹈動作的教授，還是簡單的律動，都可以成為教學素材。比如在《大河之舞》的教學中，教師可以先帶學生一起觀看《大河之舞》的音樂劇，感受歌曲明快的旋律以及舞者整齊劃一的踢踏舞步。而后跟著歌曲節奏，師生一起練習腳尖動作，敲出有動感的節拍。在和諧的練習氛圍中，教師乘機將《大河之舞》的故事娓娓道來：在遙遠的過去，愛爾蘭人民的祖先英勇地與自然抗爭，歷經了戰亂、饑荒和流離失所，最后重建家園，在滔滔歷史長河中留下不屈的血淚史詩……戲劇已不再是簡單的演出，而是承載了歷史和民族榮耀的傳奇。學生一邊感悟這種戲劇精神一邊練習，在興趣的指引下，還可以通過網絡自主學習踢踏舞的自主動作。教材中收錄的例如《竹竿舞》《吹起羌笛跳鍋莊》，也都是民族特色濃厚的舞蹈音樂，教師除了指導學生如何欣賞、傾聽外，更要引導他們體會音樂中蘊藏的深刻內涵，品味它們的創作特色，從而獲得正確的情感價值觀導向。

四、精心擇取戲劇素材，鼓勵學生自主創編

兒童生來就有天真爛漫的想象力，在創造方面也獨具天賦。而在音樂課堂中，戲劇元素的融入能夠很好地激發學生的創造力，促使他們在藝術領域做出創新。教師只需擇取合適的戲劇素材，鼓勵學生大膽拓展，層層延伸，對原有內容進行改造，他們的思維活力便會被無限激發。比如大家都耳熟能詳的《唱臉譜》：“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙……”它的唱腔特色濃厚，且帶有標志性的間隔停頓。學生在模仿唱腔的基礎上，可以對唱段內容作出各種改編。如“開飛機的舒克/和貝塔，勇敢的黑貓/當警察”，或者把課本上其他學過的曲子挪過來，嘗試不同風格間的音樂碰撞，體會創新帶來的樂趣。

而另一方面，于教師而言，戲劇教育的創新并不僅僅是學生的自主創編那么簡單。教師自身也要“新”教，設法用各種方式拉近學生與戲劇的距離，讓他們在編、演、學的過程中逐漸培養興趣。除了傳統戲曲和音樂劇等大家常見的形式，還有一些少見的如木偶劇、以對白為基礎開展的話劇，都可以引入音樂課堂，讓學生體會戲劇的多彩表現形式，探索其中的創新可能。

總之，在美育視野下，小學階段的戲劇教育有著豐富的學科資源可作為依托。在音樂課堂這個載體中，教師運用自己的智慧，將戲劇教育的理念融入教學的點滴細節中，不但能激發學生對音樂的熱愛之情，同樣也能讓戲劇教育煥發光彩，為新時代的人才培養貢獻一份力量。古老的戲劇技藝、含蓄的藝術風華，能夠借助現代音樂教學的力量得以重生，在小學生心中種下德與美的種子，這一目標值得我們共同為之努力。

參考文獻：

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注：本論文系福建省教育科學規劃2018年度課題“美育視野下的中小學戲劇教育FJJKXB18-013”研究成果。

作者簡介：林淼（1974—），女，漢族，福建省福州市人，福建教育學院本科畢業，福州市鼓樓實驗小學一級教師，研究方向：小學戲劇教育。

編輯 李琴芳