初中語文寫作中情境教學(xué)的合理運用

徐曉帆

摘 要：初中語文教學(xué)工作中，寫作教學(xué)始終是最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，情境教學(xué)的有效開展可以幫助教師更好地開展寫作教學(xué)活動，使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地提高寫作能力。對如何有效開展情境教學(xué)，促進寫作教學(xué)高效開展進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);寫作練習(xí);合理運用

新課標(biāo)的快速推進使得教學(xué)方法與教學(xué)思想都要不斷改變，個性化教學(xué)已經(jīng)成了重要的方向。情境教學(xué)的有效應(yīng)用可以幫助教師更好地開展教學(xué)活動，在寫作教學(xué)當(dāng)中同樣能夠發(fā)揮出良好的作用。以下我僅對此進行初步分析與探索。

一、情境教學(xué)的含義與特點

若從理論層面上進行討論，情境教學(xué)主要用于強化學(xué)生的課程理解度，然后教師在教學(xué)過程中借助實物、聲樂、語言、舞蹈等形式，以情境再現(xiàn)的方式對教學(xué)內(nèi)容進行細致的模擬。這樣不僅能深化學(xué)生對語文知識的了解程度，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、積極的課堂氛圍，使得學(xué)生的情感體驗更加深化，以增進師生互動交流。

通常情況下，情境教學(xué)模式多引入符合學(xué)生認知特點的方式，特別是在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能有效提升學(xué)生的寫作能力，能強化學(xué)生的體驗，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

情境教學(xué)的特點有兩個：第一，真實情境再現(xiàn)，通過直觀鮮明的真實情境再現(xiàn)能讓學(xué)生對知識內(nèi)容有合理的認知。真實的情境和形象鮮明的展示會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生新鮮感，特別是在素材有限的情況下，教師利用生動的語言對知識內(nèi)容進行講授，并為學(xué)生呈現(xiàn)出實物。畢竟教師在講授知識的時候若只是依靠語言講授，很多知識難以表達清楚，而直接的呈現(xiàn)方式會讓教學(xué)的整體效果更佳。如，教師為學(xué)生講授以“高貴靈魂”為主題的寫作訓(xùn)練時，教師理應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對高貴的靈魂進行理解，然后收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實際案例，使用PPT呈現(xiàn)的方式將這些故事內(nèi)容全部展示出來。教師通過這樣的方式能更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生對“高貴靈魂”有更好的理解，進而能在深化學(xué)生各項感官認知的同時，使其理性地思考何謂“高貴的靈魂”。畢竟這個概念過于抽象，若是教師直接使用語言講授難以表達清楚。第二，適應(yīng)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，情境教學(xué)模式的開設(shè)主要是通過既定的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)過程中開展以“父愛”為主題的作文訓(xùn)練時，為能將父親誠摯、含蓄、深沉的愛展示出來，教師要通過講故事的方式將生活中父親的愛展現(xiàn)出來，并利用濃烈的情感情境為學(xué)生展示何謂父愛。

二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的不足

初中寫作教學(xué)受教學(xué)手段單一的影響，導(dǎo)致教學(xué)中沒有更完善的措施培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而部分教師在教學(xué)中僅重視教學(xué)形式，忽視了教學(xué)實質(zhì)，出現(xiàn)的結(jié)果是課堂上看似熱熱鬧鬧，但課堂教學(xué)的實際效果則不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一般給學(xué)生展示優(yōu)秀范文，并結(jié)合寫作模式和寫作技巧進行訓(xùn)練和教學(xué)，在不斷調(diào)動學(xué)生參與熱情的同時，能實現(xiàn)學(xué)生寫作知識的增長和能力的發(fā)展。相較于固定化程度較高的教學(xué)模式，雖然學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能取得一定的成績，但若是長期采用固定的教學(xué)模式會禁錮學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的寫作積極性下降。模板化教學(xué)手段的融入，會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。寫作教學(xué)中若是不能更好地了解學(xué)生的情感需求，針對學(xué)生的情感特點設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)模式，將難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，而設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)若是過于脫離實際，學(xué)生僅為了寫作而寫作，寫出的東西也不會有真情實感。

三、初中語文作文教學(xué)中情境教學(xué)的合理運用

（一）經(jīng)典情境的再現(xiàn)

語文作文教學(xué)中情境教學(xué)是教學(xué)的重點，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生能在模擬場景中學(xué)習(xí)到對應(yīng)的知識內(nèi)容，能在體驗生活的過程中感知知識要點，更能在不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時對語言學(xué)習(xí)有更好的認知度。教師在特定模擬場景中為學(xué)生引入語文知識開展教學(xué)，這能讓學(xué)生在對話情境中更好地體會語言的魅力。教師可以讓學(xué)生思考課本情境，用劇情介紹的方式將課本內(nèi)容再現(xiàn)出來。以《皇帝的新裝》為例，教師劇情介紹的方式將故事直觀地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生才能在了解故事以后更好的對故事進行復(fù)述，更好地理解故事、感知故事、認識故事。其實學(xué)生對故事場景復(fù)述的過程中就是深入理解故事的過程，通過深入理解故事能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，熟能生巧，學(xué)生多次運用各種詞語后，能在寫作中進行二次應(yīng)用。

學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再對《皇帝的新裝》這篇課文的內(nèi)容進行場景再現(xiàn)，教師可以直接將課堂裝扮為“皇帝的新裝”的現(xiàn)場，并在班級內(nèi)挑選出幾個人物開展角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計出完整的大綱，重新梳理課文中的語言、對話、表情、場景等，鼓勵學(xué)生通過表演的形式將“皇帝的新裝”的故事展示出來。

學(xué)生在梳理劇情的同時，能更好地分析和理解文章中每個人物的特點。學(xué)生為能表演好對應(yīng)人物就需要深挖人物的性格特點，這對提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力有積極影響，能更好地調(diào)動學(xué)生的感官神經(jīng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師通過此類教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生把握人物性格的能力，為學(xué)生今后的寫作練習(xí)提供幫助，也能進一步提升學(xué)生的人物性格描寫能力。

（二）真實情境的再現(xiàn)

通過真實情境的再現(xiàn)可以非常有效地幫助學(xué)生加強理解，使學(xué)生能夠在寫作的過程中將深層次的思想展現(xiàn)出來，提高寫作的質(zhì)量與水平。真實情境的還原過程中，需要將實物作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的實際情境，對學(xué)生的觀察能力與發(fā)散思維進行深度培養(yǎng)。

真實情境再現(xiàn)的教學(xué)方式重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時鍛煉學(xué)生的觀察能力，是一種能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的教學(xué)方法，對于發(fā)散學(xué)生的思維也有著非常明顯的幫助。例如，在以“春”為主題的寫作練習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在戶外體驗真實的自然。學(xué)生在聆聽大自然的聲音的過程中可以更好地對自然的美進行體驗，周圍環(huán)境所發(fā)生的變化將使學(xué)生更好地認識事物，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時，讓學(xué)生有物可寫，有情可表，不再完全受到課本的束縛，實現(xiàn)真情實感的有效表達。這樣便可以讓學(xué)生在描繪自然美的過程中更加的得心應(yīng)手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，找到寫作的靈感。

（三）以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為核心的課堂講解方式，雖然能夠很好地幫助學(xué)生對知識點進行理解，但無法長期有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法幫助學(xué)生形成牢固的記憶，同時也無法幫助學(xué)生深層次地理解知識點。因此在教改過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式便成為新的教學(xué)模式，寫作教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。在開展寫作教學(xué)的過程中教師要為學(xué)生提供充足的時間與空間，讓學(xué)生能夠在一定程度上自由發(fā)揮。

情境教學(xué)中教師要重視與學(xué)生之間的互動，要將學(xué)生吸引到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，使學(xué)生的思維能夠緊隨教師的引導(dǎo)，通過文字將自己心中的想法更好地表達出來。例如，在進行應(yīng)用文相關(guān)的報告或求職信的教學(xué)時，教師便可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生自己模擬面試的情境。學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中將會對真實的情境有效了解，在理解了什么是面試和報告之后，學(xué)生便可以提高自己文字表達的精準(zhǔn)度，同時也能夠找到寫作的切入點。

再如，進行話題作文的教學(xué)時，教師可以將社會熱點問題作為教學(xué)案例，以多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生進行視頻展示，學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中能更好地體會什么是寫作話題的內(nèi)涵，之后便可以在寫作的過程中更好地融入自己的理解，實現(xiàn)提高寫作能力與質(zhì)量的目的。

（四）對學(xué)生寫作的實際應(yīng)用能力進行強化

教學(xué)工作的有效開展可以不斷提高學(xué)生的個人素質(zhì)，使學(xué)生擁有更強的能力，使學(xué)生對社會的適應(yīng)性不斷提高。新課標(biāo)當(dāng)中要求對學(xué)生實際應(yīng)用能力進行深入培養(yǎng)，寫作教學(xué)當(dāng)中同樣要重視學(xué)生這項能力的培養(yǎng)。因此，初中語文寫作教學(xué)中，寫作應(yīng)用能力的培養(yǎng)便成為教學(xué)核心目標(biāo)之一，其中應(yīng)用文寫作更是非常重要并且典型的內(nèi)容，這類文體的實際寫作能力培養(yǎng)需要得到重視。

教師可以通過情境教學(xué)的方式，為學(xué)生提供良好的寫作情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中鍛煉自身的寫作能力。例如，教師可以為學(xué)生提供一些高質(zhì)量的例文，對社會熱點話題進行高質(zhì)量評論的文章便是首選。針對這些例文和話題，教師可以讓學(xué)生自己進行調(diào)查問卷的設(shè)計，并展開實際調(diào)查。將調(diào)查的范圍設(shè)置在學(xué)校范圍內(nèi)部，對校內(nèi)的師生展開實際調(diào)查。通過這樣的方式，學(xué)生便可以對熱點話題在社會當(dāng)中的實際影響有一個清晰的認識，調(diào)查與分析問卷的過程中，學(xué)生的分析能力將會得到有效鍛煉，同時還可以對學(xué)生總結(jié)問題和解決問題的能力實現(xiàn)有效鍛煉。在調(diào)查的過程中學(xué)生可以獨立完成也可以合作完成，這一過程對于學(xué)生社交能力的培養(yǎng)非常明顯。交際能力的鍛煉也能夠從側(cè)面對學(xué)生寫作能力的提高起到促進作用。只有張開嘴進行實際交流，才能夠更好地打開思路，實現(xiàn)寫作思維的有效激發(fā)，使學(xué)生在進行文字表達與文字總結(jié)的過程中顯得更加游刃有余。

總而言之，初中語文作文教學(xué)中情境教學(xué)模式的引入能在提高學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作效率方面發(fā)揮很大的作用。情境再現(xiàn)教學(xué)可給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，能提高學(xué)生的知識積累能力，能豐富學(xué)生的情感體驗，更能提升語文寫作教學(xué)的有效性。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況將情境教學(xué)模式合理運用在作文教學(xué)之中。

參考文獻：

[1]蔡紅.初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的合理運用[J].課外語文，2016（21）：18-19.

[2]尚漱玉.試論初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運用[J].教育觀察（下半月），2015（5）：57-58.

[3]鄭興林.初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的有效運用探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（21）：245-246.

[4]李玉華.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的合理運用研究[J].課外語文，2017（20）：66-68.

編輯 李 爭