小學(xué)低年級現(xiàn)代文課堂背誦研究

梁玉清

摘 要：近幾年對低年級現(xiàn)代文課堂教學(xué)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，背誦往往難以被列入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的背誦方法少之又少。為此，我校低年級組為解決這一問題進行了行動研究，整理出一些提高背誦有效性的辦法。

關(guān)鍵詞：低年級;課堂背誦;研究;核心知識;核心能力

我校近幾年對現(xiàn)代文課堂教學(xué)進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文的背誦往往是以家庭作業(yè)的形式來讓學(xué)生自行完成，家長成為背誦的檢測者或監(jiān)督者;有些教師為了填充課堂上的剩余時間讓學(xué)生進行“放羊式”的自由背誦;有些教師有時會在課堂上帶著學(xué)生背誦。形式不可謂不多樣，看似完成了背誦的任務(wù)，但學(xué)生真正能掌握的背誦方法卻是少之又少，以上情況在低年級現(xiàn)代文課堂教學(xué)中甚為突出。

一、提前“搶跑”的“錯”與“罰”

現(xiàn)今社會，我國教育病癥最肆虐的就是“應(yīng)試教育”。為了贏在起跑線上，許多教師苦心孤詣，對課文內(nèi)容進行深度的挖掘和拓展，催促學(xué)生提前“搶跑”。

1.邊區(qū)里的背誦亟須“沖破”

當(dāng)老師在埋怨學(xué)生低下的背誦能力時，是不是應(yīng)該先反思我們的課堂教學(xué)，審視“背誦”這一環(huán)節(jié)在我們的課堂中占據(jù)什么地位呢？

有位老師在上人教版二下《日月潭》這篇課文時，先概述臺灣地區(qū)的整體狀況，然后簡單介紹課文的作者，接下來就是對課文內(nèi)容進行非常細致的分析，唯恐知識有所遺漏。但其高強度、大容量的知識體系已經(jīng)使學(xué)生“消化不良”，在與教師的美好愿望背道而馳的同時，課文后面的背誦任務(wù)自然無法落實。

2.“盲區(qū)”中的背誦亟須“突破”

在一些低年級的課堂里，背誦這項看似最冷場、最耗時的環(huán)節(jié)，往往難以被列入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，到了公開課更是被直接“封殺”，難以“露臉”。

再以《日月潭》的課堂教學(xué)為例，有些老師在上課時會大量地借助多媒體手段，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略日月潭的自然風(fēng)光，讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)。殊不知，熱鬧過后，留在學(xué)生心里的只有一些影像而并非課文語言文字的沉淀和積累。

3.“誤區(qū)”中的背誦亟須“打破”

對于現(xiàn)代文背誦的檢測，老師通常采取課堂抽背或者把檢測的權(quán)利“下放”給班干部，只要學(xué)生能背，能默寫，能填空就算任務(wù)完成。背誦是語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)，可以訓(xùn)練記憶力和促進思維能力的發(fā)展，熟讀成誦有時還可以記憶終生。但前提條件是不要進行機械背誦，否則，學(xué)生也許一轉(zhuǎn)身，便會把背誦的內(nèi)容拋諸腦后。

那么，針對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)里的現(xiàn)代文教學(xué)，我們應(yīng)該把背誦放在怎樣的位置上？又應(yīng)該怎樣落實好背誦的任務(wù)呢？

二、課程理念觀照下的行動研究

學(xué)生倘若能感受到背誦的樂趣，便能體會到學(xué)習(xí)的另一種境界“書山有路勤為徑，科學(xué)背誦樂無窮。”

1.擇取核心知識

語文課堂教學(xué)要緊扣“核心知識”，教師應(yīng)該從錯綜復(fù)雜的語文知識結(jié)構(gòu)體系中，以獨特的慧眼識別適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，在課堂中由淺入深、扎扎實實地滲透。

如人教版一下《荷葉圓圓》是充滿童真童趣的散文詩，在課堂教學(xué)時，可以以“背誦”為主線來讓三維目標得以落實。可將全文落腳點放在讓學(xué)生“神與景游”中感知文章的情景美，以“你覺得小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒它們在這么可愛的荷葉下生活，它們的心情會是怎樣的？你從哪里可以感受到？”這兩個問題為引領(lǐng)，反復(fù)熟讀課文，直至成誦，使背誦的任務(wù)水到渠成地完成于無痕之中。

2.歷練核心能力

背誦是語感訓(xùn)練的主要手段之一，它對提高學(xué)生理解能力、記憶能力、表達能力有很大的作用。可是，倘若學(xué)生在背誦時沒有掌握和運用系統(tǒng)、高效的背誦方法，只是一味地死記硬背或淺嘗輒止，記憶的效果也會不盡如人意。

為此，我校低年級組為解決這一問題進行了為期一年的行動研究，整理出一些提高背誦有效性的辦法：

（1）綱要法。根據(jù)課文內(nèi)容的特點劃分課文的段落層次，列出提綱，再按相應(yīng)的提綱引導(dǎo)學(xué)生進行背誦。如人教版一下《四個太陽》可以夏天、秋天、冬天、春天的時間順序為結(jié)構(gòu)提綱，在課堂上讓學(xué)生回憶相應(yīng)季節(jié)里太陽的不同特點進行背誦。

（2）動作法。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，特別喜歡表演和游戲，倘若在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助合適的動作來表演課文，對理解課文和記憶課文大有裨益。

（3）圖畫法。借助簡筆畫或課文的插圖能幫助學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生記住了這些畫面的同時，也就記住了課文的語言文字。

（4）反復(fù)法。遵循遺忘規(guī)律，合理地對背誦的內(nèi)容進行及時的鞏固與記憶對記憶成果起著決定性的作用。我們除了在每天的語文課里安排幾分鐘檢測該單元課文的背誦情況外，又安排每兩周一節(jié)的鞏固背誦課，以幫助學(xué)生強化記憶的痕跡。

以上幾種背誦方法也不應(yīng)該機械地割裂開來，在一篇課文中，可以根據(jù)課文特點和具體情況同時運用多種背誦的方法，以取得背誦的良好效果。

當(dāng)現(xiàn)代文背誦在低年級語文課堂里將要被“遺忘”時，作為語文教師的我們應(yīng)該清醒地認識到其帶來的嚴重后果。背誦現(xiàn)代文是一種“記憶體操”，它能對課文的理解起到加深和鞏固的作用，能很大程度地提高學(xué)生的閱讀能力，提高寫作能力，讓“背誦”重回語文課堂的“舞臺”吧！

參考文獻：

[1]張江濤.對小學(xué)語文背誦方法的培養(yǎng)[J].祖國（教育版）， 2013（11）.

[2]祝燕飛.小學(xué)語文背誦策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011（4）.

編輯 趙飛飛