生本教育理念下初中地理前置性作業(yè)研究

王斌斌

摘 要：立足于生本教育理念下初中地理前置性作業(yè)，從注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;注重問題層次，落實(shí)因材施教原則;針對(duì)性評(píng)價(jià)，科學(xué)確立課堂探究重點(diǎn)三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：生本教育;初中地理;前置性作業(yè)

生本教育即以為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。相比普通的教學(xué)方法，其最大的特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本而非以教師為本不斷提高教學(xué)效率。在這樣的理念下，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而前置性作業(yè)作為在課前布置，以預(yù)習(xí)新知識(shí)為主要目的的教學(xué)手段對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性有著重要的作用。然而，地理是一門入門較難，記憶量較大的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置作業(yè)多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”形式，題目多而重復(fù)，而不考慮學(xué)生實(shí)際情況，自然效果也難以達(dá)到預(yù)期的要求。故在生本教育理念的要求下，教師需要轉(zhuǎn)變思路，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)前置性作業(yè)的效果。

一、注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

生本理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生是否具有興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效率有著巨大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，倡導(dǎo)以量取勝，題目同質(zhì)化嚴(yán)重，自然無法有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，若是沒有興趣，學(xué)生更加難以進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。這也就需要教師注重前置性作業(yè)的趣味性，布置類型多樣的任務(wù)，以此有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，落實(shí)生本教育理念。

例如在“世界的海陸分布”這一節(jié)，教師就可以以活動(dòng)作業(yè)取代部分書面作業(yè)，讓學(xué)生以小組為組織形式利用泡沫塑料等制作每個(gè)大洲的模型，并將其依據(jù)地圖貼在相應(yīng)的位置。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要經(jīng)歷繪圖、裁剪、粘貼等多個(gè)步驟，而在這一過程中，學(xué)生不僅能更好地掌握各個(gè)大洲的具體位置和輪廓，還能在裁剪的過程中對(duì)不同大洲的面積有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。如此這樣活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的作業(yè)能更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。這樣，通過趣味作業(yè)的開展，教師提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于整體教學(xué)效率的提升有著重要的作用。

二、注重問題層次，落實(shí)因材施教原則

前置性作業(yè)是以未學(xué)習(xí)的知識(shí)為主要內(nèi)容的一種作業(yè)形式，相比傳統(tǒng)的課后作業(yè)，其完成本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，相對(duì)難度也更大。受家庭教育、興趣等方面影響，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受程度不一樣，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同。這也就導(dǎo)致在大班制的教學(xué)中，教師布置的統(tǒng)一作業(yè)并非所有學(xué)生都能按時(shí)完成，這大大影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。分層作業(yè)是教師將作業(yè)分層，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成不同任務(wù)的一種教學(xué)方法，能有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。在生本教育的理念下，在前置性作業(yè)的布置中，教師也需要注重作業(yè)的層次，以有效落實(shí)因材施教原則。

例如在“埃及”這一區(qū)域的教學(xué)中，教師就可以布置書面作業(yè)以輔助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在這一作業(yè)的布置中，教師可以將其分為三個(gè)層次，其中，第一個(gè)層次為直接考查知識(shí)的填空題，如“埃及在（ ）洲，蘇伊士運(yùn)河是（ ）和（ ）的分界線”等，要求全體學(xué)生完成。第二層次的任務(wù)為考查地理要素的影響，“如蘇伊士運(yùn)河的重要性”等，要求學(xué)生選做。第三個(gè)層次為結(jié)合其他知識(shí)點(diǎn)，如“對(duì)比中國(guó)與埃及，二者有什么不同？”，要求有余力的學(xué)生完成。這樣，通過分層任務(wù)的布置，教師有效降低了基礎(chǔ)作業(yè)的難度，這對(duì)于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

三、針對(duì)性評(píng)價(jià)，科學(xué)確立課堂探究重點(diǎn)

學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，而這也對(duì)教學(xué)的時(shí)間提出了更高的要求，即需要教師在課堂上針對(duì)少量的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。在這樣的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分把握是必不可少的。與傳統(tǒng)的課后作業(yè)不同，前置性作業(yè)本身就有著預(yù)習(xí)的效果。在前置性作業(yè)布置后，教師也需要對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以科學(xué)確立課堂探究重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

例如在“日本”這一節(jié)，教師就可以布置全面探究日本的前置性作業(yè)，其包括小組的探究活動(dòng)和相對(duì)應(yīng)的書面作業(yè)。在學(xué)生正式上課前的一段時(shí)間，教師即可以對(duì)完成的書面作業(yè)進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日本的工業(yè)分布及其原因理解不足，試題錯(cuò)誤率也較高。在課堂的探究中，教師就可以組織學(xué)生重點(diǎn)探究關(guān)于“日本工業(yè)”的問題，以在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行難點(diǎn)突破的同時(shí)留出足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維。這樣，通過前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師有效地把握了課堂重點(diǎn)，促進(jìn)了探究式課堂的高效開展。

綜上所述，在生本教育理念的要求下，前置性作業(yè)的布置發(fā)揮著重要的作用。在初中地理的教學(xué)中，教師則需要以趣味作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;以分層任務(wù)落實(shí)因材施教原則;以針對(duì)性評(píng)價(jià)確立課堂探究的重點(diǎn)。只有這樣，教師才能更好地提升課堂教學(xué)的效率，為新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)做充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗萍.基于前置性學(xué)習(xí)的初中地理課堂環(huán)境優(yōu)化對(duì)策研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

[2]吳越.生本理念下的初一地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于生本教育理念的初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019[GHB001）的系列研究成果之一。