激勵式教學在小學美術教學中的應用分析

黃曉君

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教學要講究藝術，重視對于學生的激勵與喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人。所謂激勵，就是用語言、文字、方式方法等行為激發人們的情緒，充分調動人們的積極性，使人振作起來，增強信心和勇氣，促進組織目標的順利實現。小學的教育對象是處在兒童期的小學生，教學形式、教學方法和手段應是生動活潑、豐富多彩的。而美術是小學階段的基礎學科之一，美術教育對提升小學生的審美能力和綜合素養都有重要的促進作用。

關鍵詞：激勵;小學;美術

賞識與鼓勵可以激發一個人內在的潛質。因此，激勵可以讓小學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。小學生往往對教師的激勵特別在意。老師的每一次激勵對于學生來說都是一種莫名的認可，他們會自覺地按照老師的要求去努力，規范自身行為，從而期待著老師的再次表揚。對于小學美術課來說，面對小學生、面對抽象的學習壓力，孩子們更需要不斷被鼓勵、被肯定，因此小學美術老師應當對于繪畫技巧掌握得好、態度好的學生予以激勵表揚，對于相對落后的學生也不要吝嗇鼓勵的語言。總之，鼓勵要發自內心，要使用創新性的語言，從而發揮激勵式教學的優勢。文章就在小學美術教學中如何進行激勵式教學展開應用分析，希望可以提供一些有益的幫助和建議。

一、激勵的語言要真實

小學生具有一定的認知能力，因此激勵的語言一定要考慮其真實性，如果采取缺乏創新又缺乏真實性的語言去激勵他們，反而會讓他們感覺老師在敷衍，從而失去了激勵的真正效果，甚至還會起到相反的作用。不同的學生激勵的語言應是不同的。試想，上課時無論是哪個學生畫了很棒的一幅畫，你都加上一句“你真行！”“你真棒！”這樣的激勵能讓他們接受嗎？但一句“你比老師畫得還好呢，我把你的畫放到板報上，讓其他同學向你學習。”就會有完全不一樣的效果。所以，要根據小學生的反饋信息或突發情況隨時調整，我們應該及時發現他們身上的閃光點，培養他們的自信心，激發他們的智力和學習動力，從而促進美術課程效果的提升。

二、激勵的方式要多樣性

1.尊重學生的個體差異

尊重學生的個體差異，激發美術學習興趣。在美術教學中，教師應尊重學生的個體差異，根據他們的學習特點和需求運用不同的激勵方式，采用符合學生學習興趣和認知能力的教學方法，拉近師生距離，營造愉悅、舒適的課堂教學氛圍，發掘學生的美術潛力。

《學習的革命》中就曾提到過孩子們會因為別人的鼓勵而獲得更多的自信，因為每個人都希望被肯定、被鼓勵，這也是為什么鼓勵往往可以催生更多優秀學生的原因，因此作為小學階段的美術老師，應當尊重學生個人之間的不同，例如同樣畫一只蝴蝶，可能有一些畫得比較像，有的可能就不太像，這時候對于優秀的孩子要予以鼓勵，對于另外一批孩子也要給予鼓勵，可以說一些：“雖然這次畫得不太好，但是你的方式和態度還是很好的，對于蝴蝶飛舞的認知也是很到位的”。不同的學生，激勵的語言可以不同，但是最終的效果都是為了讓孩子在下一次美術課表現得更好。

2.建立激勵機制

建立激勵機制，增強學習效果。在小學中段美術教學中，教師要多向學生反饋激勵性學習評價，以鼓勵和肯定促使學生更加積極地投入美術學習。小學中段是學生自信心建立的關鍵期，教師的肯定非常重要，要在教學過程中給予學生針對性的表揚與鼓勵，增強學生的學習信心，如可以使用 “你的畫真的很有想象力”“原來你畫的太陽可以把畫板照亮”等。值得注意的是，激勵時要突出整體性和綜合性，根據學生的美術學習表現給出針對性評價，要有一定的客觀性與權威性，這有利于培養學生良好的學習習慣。

3.借用格言、成語、名人效應

小孩子對于成語、名人的敬畏之心還是比較強烈的，因此在激勵過程中可以考慮利用這些資源展開。為了活躍課堂，使學生在輕松、快樂的環境下學習，教師在激勵學生時可以使用格言警句、成語、名人效應等，如：學生畫得好時，可以激勵他說：“你是徐悲鴻的學生嗎”，這樣的激勵提高了教師的文化含量，增強了人格魅力。

三、激勵的態度要真誠

態度決定一切。在語言真實的基礎上，也要有真誠的態度。對小學生激勵中可以加入認可、稱贊，讓小學生覺得激勵的評價是從教師心靈深處出來的，才會喚起小學生的真情投入。老師激勵的態度會融合很真誠的感情在里面，這種感染力可以讓孩子們提升學習的熱情，對于美術課程學習會有一種更深的感染力。

總之，激勵教學方式可以激發學生的熱情，讓孩子們感受到老師的認可與期待，因此在小學美術課程教學中可以嘗試用不同的激勵語言、融合真誠的激勵態度，讓孩子們在老師的鼓舞中成長，因此本文對此展開研究，分析了如何利用激勵教學方式，探索了幾種在小學美術課堂中運用激勵方法的對策，希望通過教師對美術的激勵進而提升綜合學習水平。

參考文獻：

[1]董世坤.淺析小學美術教學中學生創新能力培養[J].中國校外教育，2018（5）：36-37.

[2]賴慧婕.小學中段美術教學優化策略探究[J].新課程研究，2019（13）：67-68.

編輯 李建軍