初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究

孟杰

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部對青少年的健康成長尤為重視。為了能夠加強(qiáng)初中生的思想成長，使之成為新時(shí)代的優(yōu)秀青年，教育部對初中的教學(xué)情況進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，在學(xué)生思維的形成和發(fā)展中有著不可忽視的地位。但是青少年似乎對這門學(xué)科提不起太多的興趣。由于學(xué)科的特殊性導(dǎo)致課上的效率不高，師生間在課上的配合較少。因此，教育工作者們探究出一種新的授課形式，通過在課上提問引發(fā)班級成員的興趣，從而主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;實(shí)踐

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中，要求學(xué)生能夠獨(dú)立解決三角形等簡單的幾何問題，能夠熟練運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)、圖象等，面對綜合問題獨(dú)立思考并提出簡單的解決方法。這些要求需要在教師的引導(dǎo)下完成，為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，教育工作者們結(jié)合了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的狀況，提出了通過提問引導(dǎo)班級成員主動(dòng)思考，從而形成完整的邏輯思維，本文針對這一授課理念展開了具體的分析。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂中開展提問教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多依托老師解決習(xí)題中綜合性較強(qiáng)的難題，他們很少將自己的思路在試卷中展現(xiàn)，最后導(dǎo)致在做題的過程中無法獨(dú)立形成完整的解題思路。由于知識(shí)難度的提升，初中生十分恐懼在課上回答老師提出的問題。有些教師為了提高師生間的配合度，選擇請學(xué)生到講臺(tái)上講述例題，這在無形之中給部分學(xué)生留下了心理陰影，他們擔(dān)心自己在思路上出現(xiàn)偏差，或者在計(jì)算中出現(xiàn)紕漏。為了能夠緩解課堂緊張的氣氛，老師們決定轉(zhuǎn)變提問的方式，通過營造不同的氛圍讓班級成員不再抵觸這一環(huán)節(jié)，從而主動(dòng)思考，在課堂中積極提出心中存在的疑點(diǎn)，鼓勵(lì)班級成員分成小組討論類型題，在多種授課形式中完成這一授課理念[1]。

二、如何在課堂中開展提問教學(xué)

（一）主動(dòng)提問回顧上節(jié)課的內(nèi)容

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在課上能夠及時(shí)消化老師講解的內(nèi)容，作業(yè)也能夠保質(zhì)保量完成，但是第二天就忘記了昨天課上講解的知識(shí)。初中階段正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師可以通過課前提問的方式引導(dǎo)班級成員回顧上節(jié)課介紹的知識(shí)內(nèi)容。由于直接問同學(xué)們問題會(huì)讓他們產(chǎn)生緊張等情緒，慢慢會(huì)排斥這一環(huán)節(jié)，因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注意態(tài)度以及回顧知識(shí)點(diǎn)的方式。例如在講課之前先對提問這一環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊：上節(jié)課我們介紹了平方根等內(nèi)容的知識(shí)，下面有幾個(gè)概念和簡單的計(jì)算內(nèi)容請同學(xué)們回答。為了給班級成員一個(gè)準(zhǔn)備的時(shí)間，可以在最開始的階段翻書回答，并告訴其他同學(xué)這些內(nèi)容在教材的哪個(gè)部位，思考不出答案的學(xué)生應(yīng)該用不同顏色的筆標(biāo)記，并在課后及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)根號這部分內(nèi)容時(shí)，根號中的數(shù)值是有一定條件的，根號內(nèi)的數(shù)值應(yīng)該大于等于零，這樣才有意義。之后列舉幾個(gè)簡單的開方計(jì)算題，幫助同學(xué)們回想上節(jié)課的內(nèi)容。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于老師提出的思考內(nèi)容不會(huì)過度緊張，在老師允許翻書的前提下他們能夠發(fā)現(xiàn)提問的環(huán)節(jié)并不令人恐懼，就算回答錯(cuò)誤教師也不會(huì)懲罰自己，在這樣相對輕松的氛圍中，他們能夠逐漸適應(yīng)這一環(huán)節(jié)并主動(dòng)思考，最終能夠脫離課本回答老師提出的問題，完成布置的任務(wù)[2]。

（二）在情景中提問，加深思考

函數(shù)在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中的應(yīng)用較為廣泛，對于函數(shù)的圖象、性質(zhì)以及應(yīng)用需要初中生主動(dòng)掌握這部分知識(shí)。生活中也存在著很多與函數(shù)相關(guān)的例子，班級成員可以將教材中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中。為了能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的熱情，落實(shí)提問教學(xué)理念，教師們決定在班級中營造相應(yīng)的學(xué)術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境中鼓勵(lì)同學(xué)們思考，并能夠主動(dòng)配合老師，解決這類習(xí)題。在學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中首先要明確變量與自變量的關(guān)系，并能夠清楚地認(rèn)識(shí)到函數(shù)圖象及其規(guī)律。在應(yīng)用函數(shù)時(shí)，可以通過實(shí)際的應(yīng)用題完成具體的掌握工作。為了帶動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以用身邊常見的現(xiàn)象舉例：班級中的某一個(gè)人以一定的速度在操場上跑步，思考路程與時(shí)間的關(guān)系。這是最簡單的正比例函數(shù)，在這樣的類似情境中，請同學(xué)們自行總結(jié)出關(guān)于正比例函數(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，并獨(dú)立解決教材中的習(xí)題。通過在情景中提問，能夠讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)際主動(dòng)思考，從而提高課堂效率[3]。

（三）在提問中展開探究式學(xué)習(xí)

開放性思維有利于同學(xué)們的綜合發(fā)展，為了能夠引導(dǎo)初中生形成開放性思維，教育工作者們決定在提問式授課中開展探究類教學(xué)，通過提出研究的課題，請同學(xué)們自行選擇探究問題的角度和方式，最終解決教師在課題中設(shè)計(jì)的題目。在數(shù)學(xué)課上學(xué)生之間可以根據(jù)需要組成不同的小組，并記錄老師設(shè)計(jì)的問題，之后組內(nèi)展開分工合作，教師在巡查的時(shí)候可以隨機(jī)抽問小組成員，并請他們回答自己的探究思路，在這樣的授課形式中不僅打開了初中生的學(xué)習(xí)思路，更鍛煉了他們自主搜索相關(guān)資料的能力，教師在課題中設(shè)計(jì)的問題起到的作用是引導(dǎo)班級成員的思路，保證他們不偏離課題，在打開思路的前提下提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在提問式教學(xué)的背景下需要采用循序漸進(jìn)的授課形式，通過課前的提問讓初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，之后營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，鼓勵(lì)班級成員回答問題，最后在需要探究的課題中提前設(shè)計(jì)好問題，糾正初中生的思路，最終讓他們熱愛數(shù)學(xué)，并能夠靈活運(yùn)用，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（5）：63.

[2]郁建輝.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略探究[J].學(xué)周刊，2019（29）：43.

[3]賈宏宇.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2019.