初中數學課堂教學中有效提問的實踐與研究

孟杰

摘 要：隨著時代的發展，教育部對青少年的健康成長尤為重視。為了能夠加強初中生的思想成長，使之成為新時代的優秀青年，教育部對初中的教學情況進行了適當的調整。數學作為初中教學中的重點學科，在學生思維的形成和發展中有著不可忽視的地位。但是青少年似乎對這門學科提不起太多的興趣。由于學科的特殊性導致課上的效率不高，師生間在課上的配合較少。因此，教育工作者們探究出一種新的授課形式，通過在課上提問引發班級成員的興趣，從而主動思考，提高學習效率。

關鍵詞：初中數學;有效提問;實踐

在初中數學的教學大綱中，要求學生能夠獨立解決三角形等簡單的幾何問題，能夠熟練運用函數的性質、圖象等，面對綜合問題獨立思考并提出簡單的解決方法。這些要求需要在教師的引導下完成，為了能夠在規定的時間內完成教學目標，教育工作者們結合了現階段初中數學課堂的狀況，提出了通過提問引導班級成員主動思考，從而形成完整的邏輯思維，本文針對這一授課理念展開了具體的分析。

一、在初中數學課堂中開展提問教學的意義

在傳統的數學教學中，學生大多依托老師解決習題中綜合性較強的難題，他們很少將自己的思路在試卷中展現，最后導致在做題的過程中無法獨立形成完整的解題思路。由于知識難度的提升，初中生十分恐懼在課上回答老師提出的問題。有些教師為了提高師生間的配合度，選擇請學生到講臺上講述例題，這在無形之中給部分學生留下了心理陰影，他們擔心自己在思路上出現偏差，或者在計算中出現紕漏。為了能夠緩解課堂緊張的氣氛，老師們決定轉變提問的方式，通過營造不同的氛圍讓班級成員不再抵觸這一環節，從而主動思考，在課堂中積極提出心中存在的疑點，鼓勵班級成員分成小組討論類型題，在多種授課形式中完成這一授課理念[1]。

二、如何在課堂中開展提問教學

（一）主動提問回顧上節課的內容

復習是教學過程中較為重要的一個環節，很多學生在課上能夠及時消化老師講解的內容，作業也能夠保質保量完成，但是第二天就忘記了昨天課上講解的知識。初中階段正是養成良好學習習慣的關鍵時期。因此，教師可以通過課前提問的方式引導班級成員回顧上節課介紹的知識內容。由于直接問同學們問題會讓他們產生緊張等情緒，慢慢會排斥這一環節，因此，教師在提問時應該注意態度以及回顧知識點的方式。例如在講課之前先對提問這一環節進行鋪墊：上節課我們介紹了平方根等內容的知識，下面有幾個概念和簡單的計算內容請同學們回答。為了給班級成員一個準備的時間，可以在最開始的階段翻書回答，并告訴其他同學這些內容在教材的哪個部位，思考不出答案的學生應該用不同顏色的筆標記，并在課后及時復習。在學習根號這部分內容時，根號中的數值是有一定條件的，根號內的數值應該大于等于零，這樣才有意義。之后列舉幾個簡單的開方計算題，幫助同學們回想上節課的內容。在這樣的環節中，學生對于老師提出的思考內容不會過度緊張，在老師允許翻書的前提下他們能夠發現提問的環節并不令人恐懼，就算回答錯誤教師也不會懲罰自己，在這樣相對輕松的氛圍中，他們能夠逐漸適應這一環節并主動思考，最終能夠脫離課本回答老師提出的問題，完成布置的任務[2]。

（二）在情景中提問，加深思考

函數在數學這門學科中的應用較為廣泛，對于函數的圖象、性質以及應用需要初中生主動掌握這部分知識。生活中也存在著很多與函數相關的例子，班級成員可以將教材中學到的內容應用到生活當中。為了能夠調動起學生對數學這門學科的熱情，落實提問教學理念，教師們決定在班級中營造相應的學術氛圍，在這樣的環境中鼓勵同學們思考，并能夠主動配合老師，解決這類習題。在學習函數的過程中首先要明確變量與自變量的關系，并能夠清楚地認識到函數圖象及其規律。在應用函數時，可以通過實際的應用題完成具體的掌握工作。為了帶動初中生的學習興趣，老師可以用身邊常見的現象舉例：班級中的某一個人以一定的速度在操場上跑步，思考路程與時間的關系。這是最簡單的正比例函數，在這樣的類似情境中，請同學們自行總結出關于正比例函數的關鍵點，并獨立解決教材中的習題。通過在情景中提問，能夠讓同學們結合實際主動思考，從而提高課堂效率[3]。

（三）在提問中展開探究式學習

開放性思維有利于同學們的綜合發展，為了能夠引導初中生形成開放性思維，教育工作者們決定在提問式授課中開展探究類教學，通過提出研究的課題，請同學們自行選擇探究問題的角度和方式，最終解決教師在課題中設計的題目。在數學課上學生之間可以根據需要組成不同的小組，并記錄老師設計的問題，之后組內展開分工合作，教師在巡查的時候可以隨機抽問小組成員，并請他們回答自己的探究思路，在這樣的授課形式中不僅打開了初中生的學習思路，更鍛煉了他們自主搜索相關資料的能力，教師在課題中設計的問題起到的作用是引導班級成員的思路，保證他們不偏離課題，在打開思路的前提下提高他們的學科素養。

總之，在提問式教學的背景下需要采用循序漸進的授課形式，通過課前的提問讓初中生養成良好的學習習慣，之后營造與教學內容相關的氛圍，鼓勵班級成員回答問題，最后在需要探究的課題中提前設計好問題，糾正初中生的思路，最終讓他們熱愛數學，并能夠靈活運用，提升自己的學科素養。

參考文獻：

[1]吳文斌.初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].當代教研論叢，2019（5）：63.

[2]郁建輝.問題導學法在初中數學教學中的實踐策略探究[J].學周刊，2019（29）：43.

[3]賈宏宇.初中數學課堂有效提問的策略研究[D].延吉：延邊大學，2019.