小學(xué)語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略探究

李運(yùn)逸

摘 要：新課程改革的實(shí)施，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要做好學(xué)生的全面綜合教育工作，不斷地提升他們的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文一直都是小學(xué)學(xué)習(xí)階段中十分重要的一門學(xué)科，其中非連續(xù)性文本閱讀對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平有著重要作用，這也是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)如何更好地在小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，提出了一些建設(shè)性的意見，希望有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;閱讀;教學(xué)策略

閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，為了更好地提升學(xué)生的閱讀水平，教師不僅要做好連續(xù)性文本的教學(xué)，也需要對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)投入更多的精力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)來看，教師可以從以下幾方面入手。

一、對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致研讀，找到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的資源

在語文教材中大部分的文章都是連續(xù)性很強(qiáng)的文本，但是從這些連續(xù)性文本中也可以挖掘出很多的非連續(xù)性的文本資源，比如有目錄、插圖、資料袋、拓展閱讀等模塊，這些都是屬于非連續(xù)性的文本資源。教師要在思想上對(duì)此有足夠的重視和關(guān)注，在連續(xù)性的文本閱讀教學(xué)過程中科學(xué)合理地應(yīng)用這些資源，可以進(jìn)一步提升連續(xù)性文本的教學(xué)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)將非連續(xù)性的文本閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的融合，可以更好地提升學(xué)生對(duì)文本概括、歸納的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維和發(fā)散思維。例如，教材中的語文園地有些內(nèi)容就屬于非連續(xù)性文本，這一板塊對(duì)于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的選擇、總結(jié)、分析和語言表述能力都有很強(qiáng)的要求，教材中有很多的文章也都具備插圖、附屬資料袋等閱讀材料，學(xué)生對(duì)此也并不陌生。所以，教師要不斷地提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，對(duì)教材的內(nèi)容深入剖析，提升這一類資源的使用效率，做好閱讀能力的培養(yǎng)，不斷地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、難度較大的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)

教師除了要深入研讀教材，找到教材中的非連續(xù)性教材資源并且科學(xué)應(yīng)用之外，還需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和大綱改革需求，更好地構(gòu)建非連續(xù)性文本資源，做好非連續(xù)性的文本閱讀教學(xué)工作，而且也要合理地應(yīng)用輔助教學(xué)的模式進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。比如，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難度比較大的連續(xù)性文本閱讀材料時(shí)，教師可以充分考慮到實(shí)際教學(xué)的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)連續(xù)性文本時(shí)找到邏輯關(guān)系、人文背景關(guān)系等其他多個(gè)方面，簡(jiǎn)單地借助概括性圖表等將非連續(xù)性文本的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過一個(gè)簡(jiǎn)單明朗的圖表可以很好地幫助學(xué)生掌握文章的主旨。例如，在針對(duì)《草原》相關(guān)內(nèi)容講解的過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容，以當(dāng)事人的口吻完成文章的描述。學(xué)生想要出色地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就要對(duì)該篇文章中對(duì)草原景色的描述進(jìn)行細(xì)致的研讀，而且也要及時(shí)提取到文章的核心關(guān)鍵詞、語句等。依托這種新型的學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到提升訓(xùn)練學(xué)生概括和提取關(guān)鍵詞的能力，可以很好地完成學(xué)生閱讀水平提升的訓(xùn)練，而且也能起到很好的促進(jìn)作用。除此之外，教師也要多開展一些非連續(xù)性的文本閱讀課堂拓展活動(dòng)，積極引領(lǐng)學(xué)生充分利用課外閱讀材料和資源，在班級(jí)中和其他同學(xué)及時(shí)分享交流，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、拉近學(xué)習(xí)、生活距離，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的連續(xù)性

語文教學(xué)和日常生活之間的關(guān)聯(lián)比較密切。在平時(shí)的生活中學(xué)習(xí)資源豐富多彩，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也大有幫助，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在很大程度上可以更好地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力都有所提升。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，做好非連續(xù)性閱讀講授任務(wù)，教師要充分將教材內(nèi)容和日常生活進(jìn)行緊密的貼合，拉近學(xué)習(xí)和生活的距離，更便于學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容以及熟練應(yīng)用閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《四季之美》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自學(xué)課文，結(jié)合自己的理解將四季的景色描繪出來，可以使用樹狀圖的方式，也可以口頭表述，其他同學(xué)要認(rèn)真聆聽，這樣能夠更好地將生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)融合，使學(xué)生的思維得到突破和創(chuàng)新，從而更好地完成非連續(xù)性文本的閱讀和學(xué)習(xí)。生活化的教學(xué)也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度也會(huì)轉(zhuǎn)變，從而更樂于投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

綜上所述，非連續(xù)文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，特別是隨著教育改革工作的大幅開展，只有讓學(xué)生掌握更多的閱讀本領(lǐng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的全面可持續(xù)發(fā)展。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要合理地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更新升級(jí)，有效地加入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此更好地提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的質(zhì)量。

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編輯 謝尾合