網絡環境下小學校本閱讀課程的構建與實施

唐曉楓

摘 要：隨著信息技術的日益普及和數字化多媒體的廣泛應用，校園閱讀受到網絡環境日益深刻的影響。學校該如何利用好網絡環境的資源優勢，從基礎教育課程的角度來推進閱讀？為了在實踐探索中解決問題，在校本閱讀課程構建中，結合當下互聯網社會的時代特征，以海量閱讀為著力點深化課程內涵建設，建立起提高小學生閱讀力的長效機制。

關鍵詞：閱讀課程;構建;網絡環境

時代發展日新月異，當今社會已經駛入了信息高速發展的快車道，互聯網及信息技術手段對教育領域產生的影響與日俱增。網絡環境也在極大地豐富學生閱讀內容和閱讀方式的同時，也衍生出一些亟須面臨和解決的新問題：數字化閱讀在學生的成長過程中究竟該扮演什么樣的角色？如何利用網絡資源突破并拓寬學生閱讀的結構和來源？怎樣對小學生閱讀進行有目的、有深度地引導，避免出現閱讀雜亂無章和淺嘗輒止的現象？

一、網絡環境下校本閱讀課程的提出

2019年3月5日，在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上所作的《政府工作報告》再次提出“倡導全民閱讀，推進學習型社會建設”。這是自2014年起，“全民閱讀”第六次寫入《政府工作報告》。可以說，全民讀書行動已經上升為國家戰略，而青少年閱讀是全民閱讀工作中的重要組成部分，是全民閱讀的“最先一公里”。2019年的政府工作報告進一步明確了“互聯網+”等信息技術手段在教育領域的應用目標，首次明確提出要“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享”。

然而，在基礎教育實踐中，校園閱讀雖然逐漸開始被重視，但閱讀課程的整體建構能力與推廣力度還是非常薄弱。傳統閱讀教學的應試負擔過重，功利目的過強，分析過細，指導過多，課內和課外閱讀缺乏有機整合與有效銜接，學生閱讀時間少，閱讀量不夠，閱讀興趣、閱讀能力普遍不足。為突破傳統閱讀教學的種種弊端，學校必須從課程層面尋求整體解決方案，探索新的策略，從閱讀專業化的角度構建校本特色化閱讀體系，以全面提升學生基礎閱讀力。這是“全民閱讀”在基礎教育階段推廣實踐的必經之路。

二、網絡環境下校本閱讀課程的資源開發

1.優化校園閱讀環境，打造三維閱讀空間

基于設施設備服務于學生的理念，學校利用作為新創建學校的優勢，從校園整體規劃與功能場室布局設計入手，構建起校內三維閱讀空間，在有限的校園區域內，讓學習的空間無限拓展，將閱讀的場所延伸到校園的每一個角落，真正實現“讓閱讀無處不在”。

一維空間為班級閱讀空間。每個教室都設有書墻，高度根據學生身高定制，入門即見，隨手可取，方便多名學生同時借閱。書墻根據功能不同分為藏書區、還書區、漂流區、借閱區。二維空間為場館閱讀空間。學校把離校門最近的綜合樓一樓架空層設計為開放式休閑書吧，二樓整層設計成綜合式圖書館，通過數字化圖書管理平臺實現圖書室與閱覽室的數據互聯與自動借閱功能。三維空間為角落閱讀空間。學校的門廳拐角有集書架與坐凳于一體的“漂流書船”，教學樓有閱讀長廊，架空層有“悅讀吧”，綠化區有石桌石凳，校園里每一面墻，每一塊宣傳欄，每一處樓梯……校園里每個角落都有學生自由閱讀的空間和資源。

2.借助信息技術手段，搭建閱讀課程服務平臺

（1）打造“互聯網+”圖書館

工欲善其事，必先利其器。學校充分利用現代化信息技術手段打造圖書館特色空間，根據信息化校園使用需求高標準配置信息中心機房，通過校園網web服務器實現圖書借閱數字化管理，并通過線上線下融合的方式引入優質閱讀資源，將紙媒資源與數字化資源相結合，建立起方便快捷的課程資源流通渠道，為閱讀課程實踐搭建服務平臺。

（2）建立分級閱讀資源庫

為給學生提供最適合的閱讀學習資源，學校借助信息平臺搜集與整理了大量閱讀資料，首先根據不同年齡階段兒童的身心特征篩選出適合各年段學生的書目，整理成分級閱讀電子資源庫，再從圖書館按照分級閱讀書目批量添置圖書，然后將紙質圖書按照不同級別進行分類并編序，最后統一配送至各班供學生閱讀使用。通過建立起各年級分級閱讀資源庫，實現了電子書目與紙質圖書的資源轉換與優勢互補。

（3）優化新媒體閱讀服務平臺

為了讓低年級學生早日實現無障礙閱讀，學校課程項目組在研發并使用新媒體軟件上下功夫，力求從教學策略上突破低年級海量識字的難點。每天的午讀時間各班循環播放“麥田識字”軟件，將一個個漢字變成直觀形象又生動有趣的卡通圖像，學生興趣盎然，一學期下來大部分孩子能識記里面的一千個常用漢字。閱讀課上將電子繪本導讀與紙質繪本閱讀相結合，課后通過微信公眾平臺定期發布書目及閱讀鏈接，將線上APP識字檢測與線下一對一識字過關活動相結合。這些做法進一步優化了閱讀課程服務平臺，構建起線上線下一體化的校本課程服務體系。

三、網絡環境下校本閱讀課程的體系構建

《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學中要培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。結合實際情況，學校從環境、資源、技術三個維度搭建課程外在支持體系，從理念、目標、評價三個方面完善課程內在支撐，構建起我校“T”閱讀課程體系，“T”的橫和豎分別代表閱讀的廣度和深度，凸顯“體驗”“階梯”“特色”的課程理念。

1.構建“體驗式”主題閱讀導學課程

學校每周開設專門的閱讀指導課，由教師帶領孩子們進行體驗式閱讀。低年級側重引導學生觀察、模仿、朗讀與口語表達，目的是幫助閱讀啟蒙階段的學生初步建立閱讀興趣，在較短時間內突破識字量，盡快進入流暢閱讀階段;中年級側重精讀指導、概括、復述;高年級增加瀏覽、對比閱讀、信息整理等閱讀策略指導。學校導學課程資源采用紙質讀本與電子讀物相結合，由語文老師以年級為單位組建備課組，先根據本學期的課程目標統籌安排主題閱讀內容，再從學校電子閱讀資源庫中精選合適的導學資源，在此基礎上再進行科組集體備課，明確主題閱讀的重難點與指導策略，最后由任課教師根據班級實際情況適度調整，最終在每周的主題閱讀導學課上落實。

2.探索“階梯式”分級閱讀實踐課程

根據不同年齡層次學生的興趣點和接受能力，學校設置分級閱讀實踐課程，從激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀能力三個方面著手，設計由低到高的閱讀梯度。低年級探索繪本閱讀、定位識字、兒歌誦讀等課程;中年級探索主題閱讀、經典誦讀、讀寫結合等課程;高年級探索群文閱讀、比較閱讀、個性化閱讀等課程。分級閱讀課程項目對每個年級每學期的閱讀任務都有具體要求，比如一年級的繪本閱讀實踐課程，閱讀內容包含必讀書目與選讀書目，必讀繪本為學校分級書目中精選整理的120種經典繪本，選讀書目為各班推薦閱讀的260種繪本。要求每個學生每天至少讀一本，下要保底，上不封頂。每個孩子的閱讀量都在《校本閱讀晉級手冊》中以“閱讀金幣”的形式進行累積。

3.落實“特色化”綜合閱讀活動課程

學校實施以課程資源為基礎、以教師為主導、以學生為主體的多元綜合閱讀課程，構建起了富有校本特色的課外閱讀體系。比如一年級開展的“識字能手”過關晉級活動，閱讀內容有《學拼音兒歌》《三字童謠》《俗語兒歌》《日有所誦》共四本，分上下兩個學期完成，落實到每天都有具體的識字或誦讀要求。為了擴大校本閱讀課程的影響力，學校充分調動家長參與課程的積極性，成立了家長志愿者識字閱讀檢測站，讓家長們參與到學校的閱讀推廣中來。每位學生的測評成績累計登記在自己的晉級手冊上，每班的測評成績公布在教室的閱讀晉級榜上，每周表現最優的學生則由各班推薦至校級“閱讀小明星”榜。通過以評價促過程，成功地將“閱讀實施—分級測評—達標晉級”的流程融合成一個完整的運行體系。這個過程中，教師、家長共同成為課程的建構者、實踐者、創造者，綜合閱讀活動成為我校常態化課程。

四、網絡環境下校本閱讀課程的評價與實施

為保證學生閱讀數量和質量，學校制定了分級閱讀項目評價標準，力求小學六年下來學生閱讀整本書的數量不少于360本。精選書目囊括了新課標所有必讀篇目與校本閱讀推薦的經典及名著，綜合考慮不同年齡階段兒童的閱讀特征、閱讀興趣、閱讀能力、文體類型等多方面因素，內容從單純的文學閱讀向自然科學、人文歷史、社會哲學等綜合層面延伸，從一至六年級分別按照閱讀內容由淺入深的原則進行有主題、有梯度的編序，其中320本必讀書作為學生的保底閱讀量，其余讀物40本以上，由學生從推薦書目中自選。

學校結合目前開展的課題《網絡環境下的小學生閱讀素養培養策略研究》有計劃、有目的地開展整本書閱讀活動，建立起完善的閱讀機制，制定了校本閱讀課程的評價標準與實施細則，通過分級達標，量化測評，為海量閱讀提供了具體的實施指導。具體項目評價標準如下表：

五、結語

校本閱讀課程構建與實施的過程，是學校管理者、教師、學生、家長全員參與的過程。學校的頂層設計是課程構建的核心要素，決定著課程的目標與發展方向;教師的分解落實是課程實施的關鍵環節，把握著課程的節奏與深度;家長是課程建設的重要參與者與支持方，影響著課程的進度與效果;學生是課程實施的主體對象，也是課程效果的終極體現。無論是課程研發還是課程實施，最終的落腳點都在于“人”的培養。作為兒童閱讀的推廣者與引路人，我們將與時俱進，聚焦核心素養培養，繼續探索網絡環境下小學生閱讀形式與途徑的多樣化，最終使學生成為有思想的閱讀者和終身閱讀者。

參考文獻：

[1]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程·教材·教法，2014（8）.

[2]王軍.巧用網絡資源給力古詩教學[J].中國教育技術裝備，2012（16）.

編輯 魯翠紅