關于初中語文翻轉課堂構建策略分析

王宇霞

摘 要：翻轉課堂并非是一種新教學模式，出現已經有幾十年歷史。不過近些年才傳入我國。在課程改革的宏觀環境下，翻轉課堂具備一定的實踐價值。針對初中語文教學來講，構建翻轉課堂，是值得探討的教學新模式。就對此展開分析，指出翻轉課堂在初中語文課程中的適用性，并且提出具體的構建策略，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;適用性;構建策略

語文課程的主要任務就是傳授學生基本的語文知識，同時培養學生相關的語文素養，讓學生的語文水平達到一定的程度。但是從教學實踐來講，卻長時間處在片面的課本講解之中，也就是偏重于閱讀教學，對學生進行課文講解，未能強化學生的自主學習，沒能對學生相關的素養予以培育。在這樣的情況下，就需要轉變課堂教學模式，將翻轉課堂利用起來，重構語文課堂，使教學活動能夠取得理想的效果。

一、初中語文教學對翻轉課堂的適用性解析

翻轉課堂作為一種教學模式，是否適用于初中語文課程教學，這是一個需要思考的問題。要明確是否適用，需要先對翻轉課堂的本質形成認識。翻轉課堂，是基于學習視頻，指導學生在課前觀看視頻自主學習，然后在課堂上展開實踐的一種教學模式。這種模式下，學生對于知識的理解學習，放到了課外進行，這與以往在課內傳授知識的模式顛倒了，因此被稱作翻轉課堂。對于初中語文課程來講，在技術層面，翻轉課堂比較適用。因為現在信息技術很發達，各類電子設備也很普及，要設計學習視頻并將其運用到教學中，這并非難事。而在實施層面，由于中學生適用電子設備存在一定條件限制，再加上學生本身自控能力不強，因此完全放任學生在課外自學，這一點并不現實。所以，基于筆者的看法，可以將現有的課堂教學一分為二或者一分為三，第一部分時間拿來給學生觀看學習視頻展開自學，第二部分時間拿來給學生實踐，第三部分時間拿來展開評價總結。這樣的一種形式，是對翻轉課堂的創新應用，雖然和翻轉課堂的本意存在區別，但仍然符合了翻轉課堂的基本特點，翻轉了師生角色，強化了學生的自主學習，這樣的模式也更加符合初中語文教學的實際情況，更加容易取得實際效果。總的來說，初中語文教學適用翻轉課堂，但是需要做出一些創新改變。

二、初中語文教學構建翻轉課堂的具體策略

經過上文的分析可以明確，初中語文教學是可以使用翻轉課堂這一模式的。在具體的實踐中，教師便可以基于具體的創新手段，推進初中語文翻轉課堂的構建。

1.基于微課引導學生自主學習

學習視頻，現在也稱為微課，就是一種視頻化的學習課程，通過簡短的視頻，將課本上的主要知識歸納起來，供學生學習。翻轉課堂的構建，就可以先從學生自主學習這個環節切入，基于微課引導學生在課堂上展開學習。比如，在教學《藤野先生》這篇課文的時候，在教學開始前，就可以設計視頻化的學習課程，將課文的主要內容，通過文字、圖片、音頻以及視頻等形式呈現出來，并且依照一定的邏輯排列。同時，還可以對課文中提及的一些事物進行補充，讓微課更加豐富。而在課堂教學開始時，便可以將微課展示出來，組織學生觀看微課，展開自主學習。同時，為了增強學生對相關內容的理解，教師還可以對微課適時暫停，比如學到藤野先生幫助魯迅檢查筆記的時候，就可以暫停下來，對此簡單分析，再繼續觀看視頻讓學生自學。

2.通過微課創設練習展開實踐

翻轉課堂模式下，學生在自主學習之后，就需要進行練習。課堂練習的設計，應該呈現出多樣化的特點，也就是要有多種不同的練習形式，并且引導學生參與進來有效實踐。比如，在教學《背影》這篇課文后，就可以通過創設練習。如可以創設仿寫練習，通過微課展示一些課文中的經典句子，讓學生模仿這些句子展開仿寫。再比如可以創設練習活動，將課文中的動作描寫、神情描寫詞語羅列出來，再羅列出這些詞語的相關作用，讓學生將詞語和作用對應連線，這樣可以增強學生對課文的理解。此外，還可以創設其他類型的練習，給學生營造一個充實的實踐空間，確保可以在課堂上對學生予以鍛煉，增強學習效果。

3.做好評價，利用微課總結知識

在學生學習和實踐之后，便需要進入到評價總結的環節。這一環節，主要就是教師對學生的學習效果做出評價，了解學生對課文的掌握情況，以及學生學習中尚且存在的問題。然后，基于微課，利用思導圖，將課本涉及的知識串聯歸納起來，形成一個知識體系，讓學生可以形成整體化、宏觀化的認識，提升翻轉課堂的教學效果。

對于初中語文教學而言，翻轉課堂已經成為新時期的一種重要教學手段，對于強化學生學習和優化課堂教學，都具有積極的作用。語文教師應該對翻轉課堂的內涵本質形成認識，然后結合初中語文課程的實際教學情況，對翻轉課堂創新運用，使其成為推動語文教學發展進步的動力。

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編輯 段麗君