新形勢下以問題為主線的高中物理課堂教學模式探討

摘 要：在高中物理教學中，采取以問題為主線的教學形式能夠勾起學生的學習欲望，讓學生思維活躍起來，從而更好地參與到課堂教學中，提高學習效率。因此，首先分析了當前高中物理課堂教學中存在的問題，然后探究新形勢下以問題為主線的高中物理課堂教學模式的構建策略，以供參考。

關鍵詞：新形勢;問題教學;高中物理

物理是一門典型的理科性學科，也是高考的考查重點，對學生邏輯思維能力的培養意義重大，所以在高中物理教學中，教師不僅需要引導學生掌握充足的物理知識，還需要對學生學科素養、能力與素質等進行培養。以問題為主線的教學模式是新形勢下一種全新的教學模式，能夠通過問題來為學生創設良好的教學情境，從而有效消除學生的負面心理，讓學生主動參與到課堂教學中，以更加積極的心態去學習物理知識，從而更好地保證物理教學質量。

一、當前高中物理課堂教學中存在的問題

受到傳統教學模式的影響，當前高中物理教學中依然存在不少的問題，具體包括：其一，學生主動性不強。很多教師依然習慣性采取灌輸式教學法，在灌輸式教學法當中，學生只能機械接受物理知識，學習主動性不強，自身邏輯思維能力也很難得到鍛煉和提升，甚至可能會對物理產生抵觸情緒[1]。其二，教師過于重視學生成績。高考是決定學生之后人生的一個重要環節，因此很多教師在開展課堂教學活動的時候，主要精力放在如何提高學生的成績上，對學生本身多有忽視，在這種情況下，學生的學習能力培養不足，學習效率和積極性也相對比較低，不利于物理學科學習。

二、新形勢下以問題為主線的高中物理課堂教學模式構建

策略

1.利用問題進行課堂導入

在任何學科教學中，課堂導入都是非常重要的環節，良好的課堂導入能夠讓學生快速進入狀態，從而更好地集中注意力，調動學習積極性和主動性。因此，新形勢下以問題為主線的高中物理課堂教學模式也需要利用問題進行課堂導入。教師在進行課堂導入之前，首先需要對教學內容進行深入的研究，明確教學目標、教學重點和難點，同時了解學生的基本情況，然后將兩者結合起來，選擇一些學生比較感興趣的形式和內容來設計問題，并且構建問題情境，更好地進行課堂導入，為后續的教學活動奠定基礎。

例如，在“平拋運動”一課教學中，為了讓學生更好地理解平拋運動的相關知識，教師可以先給學生做一個平拋運動的示范，然后設計一些問題讓學生來思考，通過已經掌握的物理知識，學生可以嘗試在教師問題的引導下來分析平拋運動，在這個過程中，不但讓課堂活躍起來，而且還能加深學生對平拋運動的認識和理解，更有利于后續教學活動的開展。

2.利用問題進行課堂深化

完成課堂導入之后，教師還需要進一步進行課堂教學，所以在以問題為主線的高中物理課堂教學中，教師還需要利用問題來對課堂進行深化，讓學生更好地理解和接受物理知識，提高學生學習效率。在開展教學活動之前，教師可以結合具體的教學內容，提前設計好一些問題，設計問題的時候，需要保證問題的連貫性，能夠通過問題引導，讓學生一步一步去探究和學習，從而更好地推動課堂開展。此外，教師還需要控制好問題的難易程度，考慮到學生之間的個性化差異，設計一些難度分層的問題，讓全體學生都能有積極參與的機會，從而更好地保證課堂教學質量。

例如，在“圓周運動”相關內容教學中，教師可以先向學生提問：“同學們，你們知道圓周運動是什么嗎？”這時候，部分學生會積極回答，尤其是認真預習過的學生，教師可以根據學生的答案對圓周運動的概念進行總結，從而讓學生理解什么是圓周運動。再順著學生的答案進行下一步的問題引導：“那么，圓周運動會有什么特點？”“在圓周運動當中，可能涉及哪些速度？這些涉及的速度又分別具有什么樣的特點？我們應該怎么去計算圓周運動的相關速度？”通過層層遞進的方式，能夠給學生更多的思考空間，同時也能更好地保證教學質量。

3.利用問題進行課堂鞏固

相較于其他學科來說，物理更加側重于理解，所以在教學過程中，很容易出現學生當時聽覺得懂了，但是過一段時間又不清不楚的情況。因此，教師還可以將問題應用到知識的鞏固當中，在完成課堂教學后，教師可以設計相應的問題，讓學生回憶本課堂講述的內容，并且引導學生自己進行總結歸納，通過自己親自動手，學生對這些知識點的印象會更加深刻，記憶時間也會更長，同時還能彌補自己的薄弱環節。

例如，在完成“電磁感應”教學后，教師可以結合生活中的實際例子，給學生設計一個有關電磁感應的問題，類似“電磁開關、電磁起重機”等，通過問題的形式讓學生回憶一遍電磁感應相關知識點，并且將知識點靈活應用到實際問題當中，加深理解。

三、結語

綜上所述，在高中物理教學中，堅持以問題為主線是一種適應新課程改革的教學方式，將問題應用到課堂導入、課堂教學和課堂鞏固當中，都能起到比較好的效果。因此，教師還需要科學合理地設計好每一個階段的問題，將問題應用到課堂當中，從而更好地調動學生的積極性，保證課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王曉芳.基于問題的高中物理教學模式探究[J].人生十六七，2018，30（2Z）：52.

[2]丁珂，錢長炎.SNP教學模式融入高中物理課堂教學的思考與實踐：以“庫侖定律”一節教學為例[J].物理教師，2019，23（12）：2-5.

[3]田華.探究性教學模式在高中物理實驗教學中的研究與實踐[J].物理通報，2019，38（1）：67-69.

作者簡介：劉彥鋒，1980年6月，男，漢族，甘肅和政人，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：高中物理。

編輯 趙飛飛