有效指導，把學習的過程還給學生

張姝華

【摘 要】 小學語文自主學習的課堂教學模式強調了學生的主體地位，教師是點撥者、引導者。我們倡導把學習的過程還給學生，引領學生主動學習、自主閱讀、自由表達，讓教師的“教”與學生的“學”在學習活動中相處和諧，得到共贏，使課堂教學效率得到較大的提高。

【關鍵詞】 有效指導;教與學;主動學習

《扁鵲治病》是統編教材四上的最后一課，作為一則寓言故事，它擁有寓言的特征：言簡意賅。根據單元語文要素的要求，我們還需在教學中關注指導孩子如何簡要復述課文，因此，我在教學中作了以下嘗試：

一、別具匠心的教學設計，指導學生掌握學習方法

作為一篇寓言故事，我們在平時的教學中更多的是關注寓言帶給我們的思考，即所謂的寓意，于是容易顧此失彼，忽略了故事的情節。執教者在學生初讀課文時就強調“這是一個故事，故事是有情節的”，因此，執教者作了以下的處理：

課文中，名醫扁鵲和蔡桓公一共見了幾次？具體情況如何呢？出示共學要求—

用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：扁鵲四見蔡桓公，發現蔡桓公病情如何？用“”畫出來;扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態度怎么樣？用“～～～”畫出來。讀完后，小組討論，試著口頭填寫這張表格：

結合學生的回答，執教者再請一名學生看著表格，用簡潔的語言把課文內容說一說。

表格的特點是清晰明了，學生在此基礎上歸納扁鵲與蔡桓公的四次相見，減少了課堂上繁復的表述語言，簡化了學生學習過程中的問題，就這樣，學生在一次次的語言訓練中學會了概括故事的大意。這樣的設計看似無心，實則別具匠心，教師由扶到放，有效深入，層層遞進，最終引導學生歸納出概括故事大意的方法，那就是“抓住主要情節，就把故事講明白了”，由此可見，讓學生掌握良好的學習方法，比學會知識本身更重要。

二、取舍有度的教學內容，引領學生認識人物性格

寓言故事的一個特點是“言簡意賅”，我們在平時的教學中總會強調這一點，但是強調過多，或許會適得其反。我們不妨換一個角度，讓學生感受這篇寓言的特別之處。例如：

師：故事不僅有情節，而且一定是有人物的。找找寫扁鵲的內容，看看主要寫了扁鵲的什么？一共寫了幾處？

生：寫了扁鵲的語言，前后有四處。

師：請你讀一讀扁鵲的這四處語言，你覺得他是個什么樣的醫生？

生1：為病人著想的醫生。

生2：特別負責任的醫生。

師：作者通過語言描寫讓我們見到了一位為病人擔憂的名醫，那有沒有寫蔡桓公的語言呢？找一找。

師：（出示人物語言及表格），這是扁鵲一見蔡桓公時，蔡桓公對扁鵲和對左右說的話，請你讀一讀，你覺得他的態度是什么？

生：我讀出了他不信扁鵲。

師：二見、三見時，作者都沒有寫蔡桓公的語言，不開口不代表沒想法，當時蔡桓公會想些什么呢？

生1：這個扁鵲，怎么老是說我有毛病，我一點也不喜歡他！

生2：哼，我明明吃得飽、睡得好，我看這個人是個庸醫吧，不見不見。

全班交流，圍繞態度“不睬”“不悅”展開評價。

師：名醫扁鵲四次勸治，蔡桓公卻總是不信、不睬、不悅，結果——

生：他很快就病入膏肓了。

師：由此，你想對蔡桓公說點兒什么？

執教者舍棄了反復強調寓言故事的言簡意賅，選擇從故事中的兩個人物入手，學生讀一讀扁鵲四次見到蔡桓公說的話，比一比蔡桓公見到扁鵲的四次態度，說一說蔡桓公的心理活動，從有形的文字中讀出未知的心理活動，文字簡單，但內容并不單調，然后在老師的帶領下，通過品讀文字、小組合作、師生交流這三個活動，逐步認識了一個為病人擔憂、盡忠盡職的名醫，以及一個不聽他人勸阻，最終病入膏肓的蔡桓公。

三、學以致用的教學目的，敦促學生嘗試原文閱讀

語文教學關注聽、說、讀、寫、思，而我們的學生很多時候正是卡在第三個語文要素——“讀”，很多孩子不愛讀書、不會讀書、不愿讀書，尷尬的前因導致后面的“寫”和“思”更是無法做好。我想這和教師在教學課文時，不善于去尋根溯源有著莫大的關系，教材中的課文都是選自經典書目，但我們將其脫離整體，只關注字詞句篇的教學，而不是送入原著去讀，這樣的教學是缺少人文關懷的。

這節課在課前交流時，執教者設計了看圖片、猜故事的環節，出示了“守株待兔、自相矛盾、濫竽充數”等出自《韓非子》的寓言故事，讓學生留下初步印象。看似漫不經心的教學設計，實則別有深意。

當學生由《扁鵲治病》這個故事認識了衍生出的成語——諱疾忌醫，執教者并沒有結束課堂的教學，而是引出《扁鵲治病》原文前面的幾句話：千里之堤，以螻蟻之穴潰。白圭之行堤也塞其穴。是以白圭無水難。

學生小組合作，借助注釋試著說一說其中一句話的意思。就這樣，學生在讀中學，在學中理解，認識白圭，對比蔡桓公和白圭的行為，到位又準確地理解了什么是“防微杜漸”，最后再拋出問題：“韓非子把白圭的做法和蔡桓公的故事放在一起，是想告訴我們什么呢？”不難理解，韓非子的本意是希望人們在生活中不能諱疾忌醫，而要防微杜漸。

把課堂還給學生，這不是一句簡單的口號，應是教師們在課堂教學中做足準備，從學生的需求出發，教給學生需要的東西，學生在教師的有效指導下進行課前預習、小組合作、展示交流，積極主動地選擇學習內容和方法，真正成為學習的主人！