小學體育足球訓練的分層指導

張宴華

摘 要：小學體育是通過各類體育運動來優化學生身體發育情況，讓小學生形成良好的運動能力，優化生活習慣的科目。其中，足球運動是一項全身運動，可以很好地優化小學生的心肺系統與血管運作，改善小學生的新陳代謝，所以在國家的號召下進入校園之內，成為優化小學生身體發育的重要活動。因此，小學體育足球教師要客觀分析小學生的身體素質水平，以分層的足球訓練計劃穩步提升小學生的足球運動能力，讓更多的學生通過足球運動優化自己的體能。從科學設計層次化的運動任務、堅持因材施教的課堂輔導原則、通過課堂總結完善課后的培優輔差三個角度來分析小學足球教師應該如何推進分層指導。

關鍵詞：小學體育;分層訓練;指導策略

分層教學理念是指通過綜合考慮學生的學科素養差異，以層次化、差異性的課時輔導活動去引導學生參與學科活動，使其實現異步發展的一種先進理念。在足球教學中，教師要綜合考慮小學生的身體素質水平、足球運動潛能，科學地將學生分到各個層群之中，由此設計相應的訓練目標、指導策略與整體計劃，以便讓小學生切實經歷運動進步。因此，小學足球教師要多觀察學生，全方位地搜集學情信息，為分層教學做準備。

一、科學設計層次化的運動任務

常規的小學足球課堂教學雖然會布置豐富的練習任務，但是卻存在“一刀切”問題，教師并不會考慮生生差異，而是以統一的目標任務來引導小學生參與足球練習。然而，足球運動對小學生的耐力、身體協調能力、跑跳能力等身體素質有綜合要求，但小學生的身體素質差異是十分明顯的。因此，小學足球教師要科學設計層次化的課時訓練任務，讓每個小學生都能找到適合自己的位置，以便循序漸進地提升自己的足球運動能力。

如在“直線運球”一課教學中，筆者就客觀分析了本班小學生的足球運動行為，據實設計了兩層學習任務。第一層課時任務針對本班大多數學生，即學習直線運球的踢球姿勢。第二層課時任務則是能夠掌握直線踢球的技術，且能靈活地在對戰情境中使用腳內側踢、停地滾技術來運球，比較適合本班有一定運動優勢的學生。其中，由于足球運動對小學生的下肢能力要求較高，所以本班學生要全員參與基本的下肢力量訓練，以便在足球運動中有更好的表現。實踐證明，在分層的課時任務探究過程中，絕大多數小學生都自覺展開了技術探討，與同伴討論了直線運球技術的動作要點，自覺完成了技能練習任務。面對極少部分缺乏運動熱情的小學生，筆者會監督他們學習直線運球技術，手把手指導學生掌握這一足球運球技巧。

二、堅持因材施教的課堂輔導原則

在小學足球課堂教學中，當小學生明確了足球運動任務之后，便需自主探究足球技能，切實參與足球訓練。在此過程中，小學足球教師要始終堅持分層教學理念，針對各層小學生所遇到的運動問題進行分層指導，幫助小學生順利突破運動瓶頸。由此，則可讓各層小學生正確對待運動得失，使其形成樂觀、堅強的運動品質，努力拼搏，自覺追趕上其他同學。

就如在“停球技術”一課教學中，小學生需要學習在足球運動中常見的停球技術。在足球課上，筆者會認真觀察各層小學生對足球停球技術的掌握情況，科學組織小組探究，針對性地幫助小學生掌握停球技術。比如，有一部分小學生很難掌握腳背外側停球技術，無法目測足球的運動路線，無法用腳背的外部力量去撥動足球的后側部。對此，筆者就以慢動作演示了腳背外側停球技術的要點，全面示范，逐一糾正了錯誤動作。再如，還有一部分小學生無法掌握腳底停球技術，但是姿勢比較規范，只是在停球時出現了問題。對此，筆者要求小學生自由分組，彼此監督，一人發球、一人練習腳底停球，轉化角色，由此引導小學生完善腳底停球練習。

三、通過課堂總結完善課后的培優輔差

在過去，小學足球教學一直都是在課堂上推進的，在課后，小學生很少會參與足球練習。但是，眾所周知，足球課時數量有限，并不能全面開發小學生的足球運動潛能。對此，小學足球教師要及時豐富課堂總結，根據各層小學生的運動所得以及現有不足來設計課后的訓練計劃，組織培優輔差輔導活動，讓各層小學生均可在課后練習中實現自主進步。

如在“腳內側踢球技術”一課教學中，筆者就在課堂上組織本班學生總結了腳內側踢球技術的操作難點，使其客觀反思了現實不足，正視了運動問題。接下來，針對各層小學生出現的運動問題，筆者就設計了課后訓練計劃，比如有的學生要獨立練習腳內側踢球，有的學生則要在具體的足球比賽中應用腳內側踢球技術，還要全面總結常見的踢球技術。

總而言之，在小學足球教學中以分層教學理念去組織學科教學是一個比較科學的教學舉措，便于小學生在足球課上實現自主進步，所以小學足球教師要及時組織分層教學活動，客觀分析小學生的足球運動潛能，切實改善小學生的運動能力，使其逐漸愛上足球，養成良好的運動習慣。

參考文獻：

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[2]仲偉浩.依循學生特點，挖掘足球魅力：小學體育足球教學優化措施研究[J].學周刊，2018（33）：157-158.

編輯 杜元元