關于農村高三學生心理健康方面存在的問題及應對策略

魏瑞峰

摘 要：隨著現代科技的飛速發展，人們對讀書的重視程度越來越高，激烈的社會競爭也給學生施加了更多的壓力。在這種大環境下會寧縣對教育的重視度及升學率的要求也越來越高，高三學生在沉重的升學壓力下，焦慮思想較嚴重，因此，要給學生心理健康方面進行適當的疏導與教育。

關鍵詞：農村高中;心理健康問題;應對策略

近年來，隨著社會的飛速發展和競爭的日益激烈，農村高三學生在心理健康方面表現出一些問題。具體如下：

一、家長對孩子的要求比較高

在現代化技術飛速發展的時代，教育在推動經濟和社會發展方面起著重要的作用，在提高人們的幸福指數方面有著無可替代的優勢，因此大多數家長對孩子的升學越來越重視，大家普遍認為唯有孩子讀好書，上個名牌大學，孩子將來才會擁有幸福光彩的人生，家長對孩子成才的迫切性給孩子無形中施加了壓力。

二、同一縣域高中學校的評比給學生增加了壓力

教育主管部門作為教育導向的主心骨，管理督導教育教學工作，該部門每年會給下屬各兄弟高中學校下達高考的指標數，并且依據高考結果進行學校排名，這會直接影響各學校未來的招生工作，加之會寧縣是全國有名的高考狀元縣，領導更重視教育成果，因此學生的高考成績直接關系到孩子自身、家庭、學校、上級部門及社會等方面的利益，學校不得不圍繞高考升學率的指揮棒轉來轉去，頻繁的考試使學生害怕考試，而且一旦考試失敗或考試成績排名靠后的話，學生往往覺得辜負了父母的期望、學校的厚望。更糟糕的是，可能會受到同學們的譏笑與冷落，也許還有部分課任老師或班主任會另眼相看，這一切給備考中的高三學生帶來很大的影響，他們焦慮的思想會日益加重，有些心理素質差的學生甚至為了逃避考試離家出走。總之，在緊張的高三備考中，一些學生存有不健康的焦慮思想會直接影響他們考試的正常發揮，同時也影響了他們身心健康的正常發展。

筆者所在高中是甘肅省唯一的一所農村高中，地處會寧縣較富裕的北鄉，1957年建校，學校文化底蘊深厚，在六十余載的歲月中，許許多多優秀的學子畢業于這所農村高中，他們現在在全國各地工作，有的還是國家重要部門的得力干將，有一部分甚至在國外一些重點核心領域工作，他（她）們的優秀源于這所高中老師的辛勤栽培。雖然目前我校不管在硬件建設還是軟件建設方面都趕不上縣城的兩所重點高中，但多年來形成的良好教風和學風卻一屆又一屆年年如此地延續下來，正是這樣的文化底蘊和學校特色，有相當一部分優等生會愿意選擇來我校就讀，會寧縣現有五所高中，生源大戰比以前更加激烈。因此在這激烈的生源競爭中，我校要長遠地生存、發展，向教學要質量、向教學要成果是不變的目標。年年需高考大豐收，若有一年高考升學率不高，不良社會效應馬上會應驗，北鄉各中學的優等生和中等學生很快會選擇不到我校就讀。在這樣的背景下，我校領導和教師都背負著巨大的教學壓力，一屆三年既長又短，學校三年出不了成果就無法向社會及每個家庭交代。正是在這樣的多方壓力下，我們在備戰高考的過程中只追求學生的成績，而對其心理健康未引起高度的重視。

三、對教育內涵把握不夠

筆者近六年（2012年—2018年）一直重視跟蹤調研學生的心理健康問題，通過跟蹤訪談一些有考前焦慮行為或心理不健康的典型學生，筆者深知：在短期內，心理健康和高考成績同樣重要，但從長遠來看，心理健康要比成績更重要。試想一下，一個心理不健康的人怎么會建造一個健康和諧的家庭或社會？答案誰都知道，那是完全不可能的事。因此，在高中教學中，特別是高三，學校更應當重視學生的心理健康教育，教育的目的是為社會培養德才兼備的人才，而不是教育只會讀書寫字的書呆子，培養開發學生的智商固然重要，但培養他們與人打交道的情商也尤為重要。

筆者2015屆所教的一位學生，她屬于內向性格，高一、高二她在班上穩居第三，但在高三她成績一直下滑，曾一度成為班上的倒數第三名，這是怎么回事？難道她不好好學了？她談戀愛了？帶著諸多的疑問，筆者作為她的一名課任老師特別想了解她退步的真正原因，因此親自把她叫到辦公室私聊，起初，當問到她退步的原因時，她總是搖頭，但眼神中隱藏著難以啟齒的痛苦。為了不給她帶來更大的傷害，筆者不再詢問她退步的根源，而是在星期六下午放學后約她去校外的餐館吃火鍋，我們邊吃邊聊，有說有笑，只聊飯菜，當吃著高興時，她敞開心扉告訴我她內心的痛苦與擔憂：她是家中老大，弟妹共五人，她擔心父母身體不好供不起他們五人上學，她考上大學的費用從何而來，還有左鄰右舍家的孩子都在會寧縣城上學，本來人家就瞧不起她在農村上學，若她考不好，人家肯定會嘲笑她、冷落她，她該怎么辦呢？另外，還有一個外班的學生老是找她遞紙條，那位男生還說不惜一切代價將愛情奮斗到底。聽了這個女孩所有的內心痛苦，我非常震驚，原來她的壓力不僅是學習、情感、家庭、社會都對她有困擾，難怪她的學習成績直線下降。雖然班主任多次向她詢問成績下降的原因，但她一次也沒回答過，只是流淚，班主任認為她就像以前教過的有些女生一樣，高三就是念不過男生，學習進步彈性不大，有時還會退步。無奈之下班主任只好鼓勵她，讓她好好學，做到無怨無悔就行。直到筆者與其通過吃飯聊天才得知真相。接下來筆者先把她當朋友，以朋友的身份告訴她如何理性地處理早戀，不要因為這點不值得擔憂的小事影響她的學習，關于家庭經濟問題，筆者答應只要她考上，一對一的助學我幫她找。同時筆者告誡她，今后一定要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以后不管干什么工作，要有雄心壯志，要有不服輸的態度，能樂觀地面對生活，這個世界沒有一個人會平安無事地度過一生，人生終究歷練的是一種風骨、一種斗氣，要做真正的自我，而不是為迎合他人而活著。聽了筆者的一席話，她頓時眉開眼笑，顯然她感覺她以前太過幼稚，狹隘的思想理念讓她看不到希望的曙光，不健康的心理遮擋了她奮進的動力。她告訴筆者：“老師，我后悔我跟您交流太晚，多少寶貴的時間讓我浪費掉了。”筆者說：“沒事，只要走出心理的陰影區，生活中到處是陽光。”

通過這個真實的案例，筆者深感高三備考中對學生進行心理健康疏導工作的重要性和必要性。特別是我們農村高中，百分之九十的學生來自農村，父母幾乎都是農民，孩子們從小就沒有接受過什么文化的熏陶，更沒有接受過什么世界觀、人生觀、價值觀的教育指導。唯一看準的是上大學這條出路是命運的歸宿點。因此我們農村高中今后應采取如下策略解決高三備考生的心理健康問題。

四、學校方面

學校不應當只在高一開設心理健康課，更不能流于形式為應付上級部門檢查而開設，其實主課老師早已借用輔導自己的學科去了，而應當讓專業的心理健康老師扎實地給學生上課，讓學生都知道擁有健康的心理才能擁有健全的人生。高三時，學生的學習壓力更大，思想更加復雜，學校應當重視學生的心理安撫工作，心理健康課應成為學生的必修課，通過該課程的開設，幫助每個學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時通過舉一些勵志性人物事例讓學生學會堅強、學會奮斗、學會拼搏、學會樂于助人、學會永遠做生活的強者，做新世紀的開拓者、奮進者、創造者。

五、教師方面

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項緊迫任務。因此，各科任教師應當用“真誠”愛學生，用“共情”觀察理解學生，用“積極關注”尊重學生，不能只是著眼于學生的成績，而應該著眼于學生的健康成長和長遠發展，這樣教師才能為學生的青春保駕護航。教師也是社會主義核心價值觀的踐行者，他們一定要貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，育人為本。心理健康教育是落實立德樹人的根本任務、促進學生健康成長和終身發展的重要內容，各學科教學中應當滲透心理健康知識。心理健康教育輔導工作不能僅靠心理學老師，每個老師都有責任、有義務做好這方面的教育與指導工作。

六、家庭方面

家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是教育體系中不可分割的重要組成部分，家長作為家庭教育的實施者，承擔著教育子女的重任，因此平時應當多與孩子溝通，多了解孩子的內心世界，作為家長應當積極努力地與孩子建立融洽的親子關系，讓孩子樂意敞開心扉與家長交流溝通，交流中尊重孩子的正確選擇，不要把自己偏執的思想強行灌輸給孩子，在生活細節處做好孩子的垂范作用。特別是高三的孩子正處在人生的重要階段，學習壓力較大，家長更不應當急于求成，只關注孩子的成績，而不顧及孩子內心的感受和心理負擔。同時，家長應與孩子的班主任及科任老師保持聯系，隨時了解孩子的學習及日常行為，做到家校聯合的長效機制管理教育孩子，關注孩子的身心健康。

七、教育主管部門方面

教育的主管部門不應當反復用升學目標來“激勵”下屬各學校競爭排名、競爭聲譽，而應當綜合全面地評價一個學校，把素質教育的靈魂落到實處，而不應當為追求應試教育的成績而忽視孩子的無限潛能和可塑性發展，更不應當忽視孩子心理健康教育的長遠性和實效性。

參考文獻：

[1]楊明均，曾英.談談中學生的考試焦慮[J].四川教育學院學報，2001（1）：17-20.

[2]葉青.淺談考前焦慮的應對[J].西江教育論叢，2007（4）：43-45.

編輯 魯翠紅