基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升策略

何暢

摘要：受新課改的深入影響，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅局限在向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講授，而是要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸完善能夠適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的能力，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)技能以及情感態(tài)度等的結(jié)合體。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要充分結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，從而進(jìn)行更加深入的教學(xué)探索，為學(xué)生制定符合學(xué)生核心能力發(fā)展的教學(xué)策略，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到有效的提升。文章將對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);提升策略

引言

在新課標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的重要目標(biāo)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸引起廣大教育者的高度重視。核心素養(yǎng)不僅能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等，而且還能將英語(yǔ)中所具備的核心素養(yǎng)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須要圍繞核心素質(zhì)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的安排教學(xué)課程，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，能夠充分感受到文章中的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然不斷的在探索新的教學(xué)方法，但是依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。由于他們?nèi)狈ο冗M(jìn)的教學(xué)理念，所以嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，往往對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行盲目的分析，使學(xué)生沒(méi)有足夠的空間進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。與此同時(shí)，有些英語(yǔ)教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，只向?qū)W生講授課本教材中的閱讀內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的閱讀量，難以在文本之間建立一定的聯(lián)系。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不斷增加，學(xué)生沒(méi)有足夠的課外時(shí)間閱讀英語(yǔ)文章，而且對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師內(nèi)完成閱讀任務(wù)都是有一定困難的，雖然他們很想提升自身的閱讀能力，但由于沒(méi)有采取正確的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀能力大幅度下降，閱讀技能也相對(duì)較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師的教學(xué)模式過(guò)于單一

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，所以教師只是一味的向?qū)W生進(jìn)行教材知識(shí)的講授，使學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，而且還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)廣泛，其中大部分知識(shí)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有很大的難度，而教師的這種教學(xué)模式，雖然很好的完成了教學(xué)任務(wù)，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考能力的提升。

二、探討基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升的具體策略

（一）合理設(shè)置閱讀問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在閱讀理解的過(guò)程中，教師往往會(huì)設(shè)置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題回答的效果，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解質(zhì)量的重要手段之一。在此過(guò)程中，教師必須要保證所設(shè)置的閱讀問(wèn)題必須要具備一定的科學(xué)合理性，只有這樣，才能夠秉持核心素養(yǎng)培育的重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言應(yīng)用能力鍛煉的狀態(tài)中。例如：在對(duì)Unit3Weather的Read這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這部分內(nèi)容主要將的是dad給John寄送的明信片，講述了悉尼的天氣，自己在悉尼做了哪些事情，并且詢問(wèn)了北京現(xiàn)在的天氣如何，教師可以通過(guò)設(shè)定科學(xué)有效的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，比如：what is the weather like in Sydney？等問(wèn)題，在學(xué)生初步閱讀之后，要求學(xué)生能夠講述清楚這是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的信，并且明確他們彼此的身份是什么，如果學(xué)生能夠?qū)處熢O(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)使用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于閱讀理解達(dá)到了相對(duì)理想的狀態(tài)，因此，教師要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生去使用自己的語(yǔ)言來(lái)表述，也可以對(duì)照文本中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答，這樣可以使得實(shí)際閱讀理解的效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)充滿著足夠的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)工作才能夠順利的進(jìn)行。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并且要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生制定具有一定針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立收集閱讀材料，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供多種多樣的閱讀材料，以便能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性。不僅如此，教師還可以借助個(gè)性化閱讀及小組閱讀等教學(xué)方式，在充分把握學(xué)生上課情況的同時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使學(xué)生在掌握閱讀技能的過(guò)程中，更好的提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣與熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為小學(xué)英語(yǔ)教師而言，閱讀理解的教育教學(xué)需要關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，不斷提升自身的創(chuàng)新思維，通過(guò)多種教學(xué)渠道，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力及閱讀情感的培養(yǎng)，充分結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶紅霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育，2018（10）：54-56.

[2]王璐.淺談在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（03）：120-121.

[3]雷靜.論小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].海外英語(yǔ)，2019（06）：172+188.

[4]黃曉彬，周險(xiǎn)峰.中小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究審思[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，1805：54-57+97.