讓“讀寫結(jié)合”為小學(xué)語文教學(xué)插上騰飛雙翼

魯嵐 仁青忠格

【摘 要】 閱讀與寫作是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，喻為語文教學(xué)的雙翼。閱讀是語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而寫作是對(duì)閱讀的升華，從語文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來看，閱讀與寫作之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀與寫作有效結(jié)合，既能提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)而言，則是插上騰飛的雙翼，在課堂教學(xué)中自由翱翔。本文基于此，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)如何有效開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)給出具體的策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作

閱讀是吸收知識(shí)的過程，寫作是語言表達(dá)的主要形式，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華，將兩者有效融為一體，通過協(xié)調(diào)運(yùn)用學(xué)生的感官系統(tǒng)，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)于小學(xué)語文中高年段教學(xué)而言，讀寫結(jié)合可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讓“讀寫結(jié)合”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣不僅僅是最好的老師，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，以此為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過為學(xué)生營(yíng)造和諧、互動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自覺地將讀與寫巧妙結(jié)合，對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行充分的閱讀，然后帶學(xué)生進(jìn)入課文情境中，以角色扮演的方式還原課文情節(jié)，促使學(xué)生對(duì)雨來的勇敢有進(jìn)一步的了解，這種角色扮演的教學(xué)方式與學(xué)生的模仿愛好相符，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能對(duì)雨來的人物性格特點(diǎn)有了更加深入的感悟，為課后寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓“讀寫結(jié)合”深化累積理解

閱讀與寫作之間具有緊密的聯(lián)系，相輔相成、相互促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的語文閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累更多的素材，因此，教師可以為學(xué)生篩選一些有價(jià)值的閱讀材料，且閱讀材料符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，并控制篇幅，以短小精悍為主，吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)。根據(jù)“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)學(xué)生去觀察別人的寫作方法，了解選材方法以及中心思想的選定，促使學(xué)生的語文知識(shí)運(yùn)用能力得到有效提升。

例如，在小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀課文，學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞抓住本課的主要內(nèi)容。首先，抓住讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并抓住本課內(nèi)容的關(guān)鍵性人物：諸葛亮、周瑜，學(xué)習(xí)作者如何通過兩個(gè)人物展開寫作。然后，要求學(xué)生在閱讀過程中思考草船借箭這件事情的前因后果以及發(fā)展過程，目的是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵人物的語言和動(dòng)作，了解關(guān)鍵人物的性格特性，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有著全面的了解。這種琢磨咀嚼的學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累一定的知識(shí)，為課外寫作提供豐富的素材，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。

三、讓“讀寫結(jié)合”提升表達(dá)技巧

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，首先要明確“寫什么”，在閱讀活動(dòng)中，通過閱讀了解到作者的具體寫作內(nèi)容，掌握寫作主題，然后是“怎么寫”，以閱讀的方式領(lǐng)悟作者文章的表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與借鑒的目的。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料中的表達(dá)技巧有著一定的領(lǐng)悟和所得。小學(xué)階段是學(xué)生寫作的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)今后寫作具有重要意義，因此要注重小學(xué)階段的寫作教學(xué)，采取有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有效寫作，并提高學(xué)生的寫作水平。有效的閱讀可以實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化練筆”的作用，掌握一些常用的修辭表達(dá)手法和寫作順序表達(dá)。教師可通過仿寫或者是改寫的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，提高學(xué)生的表達(dá)技巧。

例如，在《魯濱遜漂流記》一課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)文章的寫作順序、寫作方法仿寫一篇文章，促使學(xué)生對(duì)方位順序、地點(diǎn)順序、時(shí)間順序等表達(dá)技巧有著一定的掌握，促使學(xué)生的表達(dá)能力得到有效提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法，必須要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)，將閱讀與寫作有效結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能提升學(xué)生的寫作能力。因此，在應(yīng)用“讀寫結(jié)合”方法時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，以教材為載體，采取有效的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，促使學(xué)生的寫作能力有著質(zhì)的提升。

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