高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略探討

王紅霞

摘 要：生物學(xué)是有關(guān)生命認(rèn)知的科學(xué)，是以生命世界為研究對(duì)象的有機(jī)自然科學(xué)。生物學(xué)科中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且很多知識(shí)點(diǎn)都需要在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，所以其需要學(xué)生具備一定的生命觀念、理性思維以及科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任。高中生物課堂上的合作交流活動(dòng)，既可以活躍課堂氣氛，又能夠促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入的思考與表達(dá)交流，還能夠拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高中生物教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式展開(kāi)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;小組合作;課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的分工非常精細(xì)，所以人與人之間的合作交流方式與內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多元化。課堂既是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的重要場(chǎng)所，又是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要場(chǎng)所。而且新課標(biāo)中也多次強(qiáng)調(diào)，教師要促使學(xué)生運(yùn)用合作交流的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，高中生物教師不妨將小組合作融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為課堂教學(xué)活動(dòng)中一道靚麗的風(fēng)景線，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)課前預(yù)習(xí)

生物學(xué)科中包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，且課時(shí)有限，所以每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言比較多。如果學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，那么他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)大打折扣。部分學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是如果課前預(yù)習(xí)僅僅局限于教材閱讀，那么學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性同樣會(huì)存在一定的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的理解能力與分析概括能力存在個(gè)體差異性，部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)教材語(yǔ)言理解生物概念以及生命活動(dòng)過(guò)程，所以這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)就只是泛泛地瀏覽教材。小組合作模式下，學(xué)生可以圍繞教材中的具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)合作交流，學(xué)生之間會(huì)互相幫助、互相影響，共同走進(jìn)生物學(xué)科的大門(mén)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。

例如“細(xì)胞的元素和化合物”，這節(jié)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)主要有組成細(xì)胞的主要元素和化合物以及如何檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。教師可以在課前設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，然后促使學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)合作探究。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生思考：每一個(gè)人的身體上都有哪些物質(zhì)？構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素種類(lèi)，細(xì)胞中各元素的含量是否相等以及細(xì)胞中各元素是否都以單質(zhì)形式獨(dú)立存在。學(xué)生要結(jié)合教材和教輔展開(kāi)獨(dú)立思考，并作出一定的解答。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享各自總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題答案。課堂上，教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)他們小組學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及整理好的問(wèn)題答案展開(kāi)分享，從而結(jié)合學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式突破重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)一般需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，而且很多生物概念和規(guī)律的語(yǔ)言表述都比較抽象，部分學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難。小組合作模式下，學(xué)生會(huì)集思廣益，碰撞出思維的火花，進(jìn)而學(xué)生就能共同經(jīng)歷重難點(diǎn)的突破過(guò)程。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)展開(kāi)合作探討。

例如“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”，這節(jié)課的重難點(diǎn)是糖類(lèi)的種類(lèi)和作用，以及促使學(xué)生說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)如下探究活動(dòng)，其一是細(xì)胞中糖的種類(lèi)、分布情況以及功能。每一個(gè)學(xué)生都要制作一個(gè)表格，按照單糖、二糖以及多糖這三種展開(kāi)總結(jié)歸納，然后學(xué)生再一起分享和交流，查漏補(bǔ)缺。其二是單糖、二糖以及多糖是如何區(qū)分的及其糖尿病的相關(guān)知識(shí)。同樣，每一個(gè)學(xué)生都要做出一定的分析總結(jié)，然后小組學(xué)生再一起進(jìn)行優(yōu)化整理，教師則結(jié)合學(xué)生的總結(jié)情況給出適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。另外還有多個(gè)主要問(wèn)題的探索，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式展開(kāi)。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)總結(jié)，相信他們會(huì)很快呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識(shí)體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)鞏固練習(xí)

任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建都離不開(kāi)一定的鞏固練習(xí)，高中生物學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的練習(xí)題目展開(kāi)合作交流。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的練習(xí)題目展開(kāi)合作交流。如這道習(xí)題“淀粉、纖維素和糖原的共同特征是什么？”，選項(xiàng)中有：A.都含有碳、氫、氧、氮四種元素;B.都是細(xì)胞內(nèi)儲(chǔ)存能量的主要物質(zhì);C.基本組成單位都是六碳糖。部分學(xué)生看到以上問(wèn)題后不知道如何展開(kāi)分析，合作交流模式下，學(xué)生不僅會(huì)互相分享答案，更要互相分享解題思路及其所涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而讓每一個(gè)小組學(xué)生都能查漏補(bǔ)缺。通過(guò)分享交流，學(xué)生會(huì)總結(jié)出淀粉、糖原和纖維素都是多糖，其組成元素都是碳、氫和氧，而且淀粉、糖原和纖維素的基本組成單位都是六碳糖，所以正確答案是C。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元知識(shí)點(diǎn)總結(jié)展開(kāi)合作交流。歸納與總結(jié)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)后，要對(duì)其中涉及的蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)總結(jié)歸納，從而構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，小組合作是一種非常適合高中生物課堂的教學(xué)方式。因此，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式展開(kāi)課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)的突破以及課后練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷麗.高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)思考[J].中國(guó)校外教育，2019（11）.

[2]廖順軍.淺析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果[J].才智，2019（2）.

編輯 溫雪蓮