“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下構(gòu)建主題班會(huì)課的實(shí)踐探索

張建嶺 李宗鵬

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，創(chuàng)新高中主題班會(huì)形式，在主題班會(huì)課上引入智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提出了構(gòu)建智慧主題班會(huì)課的思路與方案。智慧課堂主要包括資源云平臺(tái)、智慧教室、學(xué)生平板終端。借助智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以形式多樣的活動(dòng)對(duì)高中生進(jìn)行挫折教育。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;智慧課堂;主題班會(huì)

一、背景分析

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布之后，由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出來(lái)的智慧課堂建設(shè)、智慧教學(xué)探索、智慧學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前教育教學(xué)研究的新寵。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的“智慧學(xué)習(xí)”與“智慧教學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，引領(lǐng)著傳統(tǒng)課堂模式向信息化、智能化方向發(fā)展。

高中主題班會(huì)課是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要陣地，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的重要手段之一。進(jìn)入高中階段之后，青少年需要更加獨(dú)立地面對(duì)新的成長(zhǎng)環(huán)境，同學(xué)之間的人際交往壓力和學(xué)業(yè)成績(jī)壓力日益增加。由于高中生的生理和心理都處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，因此，要通過(guò)主題班會(huì)讓高中生正確認(rèn)識(shí)自己，面對(duì)挫折，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，這有助于其在高中和以后的人生道路上更好地發(fā)展。

智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是師生之間的一種有效溝通方式，將智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用在主題班會(huì)課程設(shè)計(jì)上，無(wú)疑是一種新的探索。智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給師生提供了更多的素材和渠道，拓寬了主題班會(huì)課的視野，促進(jìn)了師生之間的有效溝通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主題班會(huì)的效果。

二、設(shè)計(jì)理念

遵循高中生成長(zhǎng)規(guī)律，利用智慧課堂教學(xué)手段，以挫折教育為主要內(nèi)容，學(xué)生在自己原有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主題班會(huì)活動(dòng)中通過(guò)興趣激發(fā)、靈感獲取、深入思考、建立自信等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)正視挫折本身，充分挖掘自身潛能，充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。讓主題班會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的載體，以求對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的完善發(fā)揮長(zhǎng)效作用。

三、教育目標(biāo)

（1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折發(fā)生存在必然性。

（2）讓學(xué)生體會(huì)到挫折的價(jià)值。

（3）讓學(xué)生能夠正視挫折，樹立信心。

四、前期準(zhǔn)備

通過(guò)智慧課堂網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生的平板終端發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)《課前思考清單》，主要內(nèi)容是：

（1）你曾經(jīng)遇到過(guò)哪些挫折？請(qǐng)寫出2～3個(gè)。

（2）這其中讓你印象最深刻的是哪個(gè)？

（3）遇到挫折時(shí)你是怎么應(yīng)對(duì)的？

教師準(zhǔn)備：

（1）通過(guò)智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)收集學(xué)生遇到挫折的案例。

（2）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于抗挫折的游戲。

（3）準(zhǔn)備兩只透明茶杯、熱水、一次性小紙杯、茶葉。

五、主題班會(huì)環(huán)節(jié)

1.第一環(huán)節(jié)：“石頭、剪刀、布”游戲

讓學(xué)生分成兩人一組，玩“石頭、剪刀、布”游戲，勝利一局記錄一次，重新游戲，共玩20局，并將游戲結(jié)果通過(guò)平板上傳到智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。然后通過(guò)平臺(tái)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果以柱狀圖形式發(fā)送給學(xué)生觀看。

學(xué)生看著平板上呈現(xiàn)的比賽結(jié)果，進(jìn)行思考、描述：

（1）兩個(gè)人在比賽中勝負(fù)情況如何？

（2）自己在以往的學(xué)習(xí)和生活中是否也有著成功與失敗。

（3）比賽會(huì)不會(huì)一直贏或一直輸？輸了之后能不能再贏？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“石頭、剪刀、布”的游戲，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入狀態(tài)，同時(shí)通過(guò)智慧課堂平臺(tái)將比賽結(jié)果即時(shí)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生迅速領(lǐng)悟到挫折發(fā)生的必然性，更快進(jìn)入班會(huì)主題。

2.第二環(huán)節(jié)：泡茶與品味

將適量的茶葉分別放進(jìn)兩只透明茶杯中，一只中加入剛煮沸的開水，另一只透明玻璃杯中沖入涼開水。學(xué)生觀察、對(duì)比兩只玻璃杯中茶葉形態(tài)的變化，并用平板拍照上傳到智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2～3分鐘后，學(xué)生分別品嘗開水、涼水沖泡的茶的味道。品茶之后，挑選學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分享所見所悟：

（1）茶葉遇到開水和涼水后形態(tài)發(fā)生了怎么樣的變化？

（2）哪杯茶味道更濃郁，為什么？

（3）為了品嘗到茶葉的濃郁馨香，茶葉遭遇了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】

第一步，直觀呈現(xiàn)挫折的具象，用開水和涼水分別沖泡茶葉，涼水沖泡出的茶葉葉片萎縮不舒展，茶水淡而無(wú)味，將挫折通過(guò)實(shí)在的茶葉形態(tài)和味道展示出來(lái)。第二步，找原因，茶葉若想釋放出馨香美味，就必須經(jīng)歷熱水的洗禮，舒適的溫度不能讓茶葉展示出自身的價(jià)值。第三步，通過(guò)這樣直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟到挫折之于成功的價(jià)值。在活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的表情和傾聽其講述，大致了解班級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)模擬挫折實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，為邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分享做準(zhǔn)備。

3.分享自己的受挫案例

引導(dǎo)學(xué)生就自己在課前思考清單上寫的受挫故事與同學(xué)們進(jìn)行分享，并結(jié)合前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的體會(huì)，用一種新的眼光去審視自己之前的故事，樹立從挫折中勇敢走出的信心。并寫下自己此刻的決定，將會(huì)用什么樣的態(tài)度去面對(duì)挫折。

【設(shè)計(jì)意圖】

借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)所得到的直觀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在活動(dòng)中思考如何面對(duì)挫折、建立信心，堅(jiān)定戰(zhàn)勝挫折的勇氣，重新樹立目標(biāo)。

六、總結(jié)與反思

挫折教育不是一蹴而就的，因此將“直面挫折，堅(jiān)定信心”作為這次班會(huì)的主題。此后還陸續(xù)開展了關(guān)于挫折難度分級(jí)、戰(zhàn)勝挫折辦法等系列活動(dòng)。

本次主題班會(huì)以智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，從認(rèn)識(shí)挫折存在必然性—認(rèn)識(shí)挫折之于成功的價(jià)值—面對(duì)挫折端正態(tài)度為課程設(shè)計(jì)主線，體現(xiàn)了“現(xiàn)象—原因—方法”的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、思考，學(xué)生在經(jīng)歷中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得感悟，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以積極的態(tài)度建立信心、面對(duì)挫折的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

方家軒.“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，13（4）：33-37.

作者簡(jiǎn)介：張建嶺（1966.10—），男，漢族，河南襄城人，研究生，高級(jí)教師，研究方向：高中教育;李宗鵬（1983.7—），男，漢族，河南南召人，研究生，一級(jí)教師。

編輯 張佳琪