小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

陳霞

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)制訂滿足自身教學(xué)要求的規(guī)劃，教材的編訂也要滿足新課改標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，引發(fā)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整其心態(tài)，使其形成積極樂觀的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段全面發(fā)展。因此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)的模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力，語文學(xué)科與其他學(xué)科存在差異，無法樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，主要是由于語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，內(nèi)容均具有一定內(nèi)涵，學(xué)生只有對內(nèi)容進(jìn)行探索，才能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還需采取靈活的教學(xué)方法，這對教師提出較高的要求，現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生勇于探索知識，在學(xué)習(xí)過程中不斷動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過多樣化教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，小學(xué)語文教材中含有一定量的插圖，這些插圖與課本內(nèi)容息息相關(guān)，教師在教學(xué)中對此類插圖也要靈活應(yīng)用，讓學(xué)生將動態(tài)知識與插圖融合學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，學(xué)生在初次接觸這種長篇文章時(shí)容易出現(xiàn)焦躁情緒，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生心理進(jìn)行分析，并認(rèn)識到教育是一門藝術(shù)，若在教學(xué)時(shí)貪圖進(jìn)度，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不利影響。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及年度教學(xué)目標(biāo)，教師可讓學(xué)生在家中先讀一讀《魯濱遜漂流記》，厘清故事脈絡(luò)，掌握文章主要內(nèi)容，并結(jié)合課本習(xí)題思考學(xué)習(xí)本課的意義，在認(rèn)真閱讀時(shí)，通過插圖深入思考問題，記錄學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，寫下讀書感悟，并利用工具書將學(xué)習(xí)過的知識遷移，從而解決自身在閱讀過程中面對的問題。通過合適的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)順序，例如，小說中描述了魯濱遜在荒島的生活，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到魯濱遜能存活的原因，并觀察人物動態(tài)的描繪方式，激發(fā)學(xué)生想象力，開拓學(xué)生視野，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、引發(fā)學(xué)生不斷思考

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不斷反思自我，在反思中進(jìn)步、成長。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我活動，不斷反思自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，掌握問題的解決辦法，在自我反思過程中完成自我肯定及否定，達(dá)到自我發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生在反思過程中對知識有深刻理解，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，需要遵循一定的技巧，針對不同類型學(xué)生，采取多樣化的教學(xué)策略，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生真正意識到問題所在，在反思過程中獲得成長。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反思，使學(xué)生成為課堂的主人，例如，講解《美麗的小興安嶺》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)劃課本內(nèi)容主線，并借助多媒體工具展開教學(xué)，多媒體工具能展示小興安嶺的整體風(fēng)貌，讓學(xué)生被小興安嶺的美麗所吸引。小興安嶺在我國東北有數(shù)不清的紅松、白樺，文章內(nèi)容在開始后分別以四季風(fēng)景展開描繪，例如，“春天，樹木長出新芽，山上冰雪融化;夏季，樹木枝繁葉茂、溪水更加清澈;秋天，樹葉變黃，長出成熟的木耳及榛子;冬天，雪花飄飄，動物躲進(jìn)洞中。”教師根據(jù)文章四季描繪模式，可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，利用多媒體播放四季對應(yīng)的景物圖片，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維較為活躍，只有充分調(diào)動學(xué)生思維，才能引起學(xué)生反思，促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)及大膽的想法，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果將更加理想。

三、讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)自預(yù)習(xí)開始，預(yù)習(xí)效果對學(xué)習(xí)成果會產(chǎn)生直接影響。針對不同年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)真思考及復(fù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適合自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃。例如，學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的過程中，教師可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考問題，例如，大自然與人類的關(guān)系等。在描繪過程中，首先對風(fēng)進(jìn)行描繪，以擬人的手法讓自然界充滿生機(jī)。其次，對雨進(jìn)行描繪，將雨水描繪成樂器。最后，對動物進(jìn)行描繪。通過對這些景物及事物的描繪，學(xué)生對大自然充滿興趣。教師可在拓展訓(xùn)練過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，成為自然界中的一部分，以此提升學(xué)生對文章的理解深度。

四、調(diào)整學(xué)生心態(tài)，形成積極樂觀的觀念

將知識融合是小學(xué)生面對的最大困難。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)容易放棄。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，適當(dāng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)觀念，及時(shí)克服學(xué)習(xí)困難，真正將知識融入自身知識體系。例如，學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師讓學(xué)生對自然情境進(jìn)行回顧，多數(shù)學(xué)生在生活中見過火燒云，并想象過火燒云的變化樣子，例如，白云變成紅色，白狗變成紅狗，與文章內(nèi)容相對應(yīng)，文章對火燒云的描繪主要是用擬人或者擬物等手法，鍛煉學(xué)生的空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反思，使學(xué)生將困難克服，實(shí)現(xiàn)自我超越。在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑課本內(nèi)容，敢于將自身的想法發(fā)表，教師則是注重引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從而及時(shí)將問題處理，這種情況下才能有針對性地展開教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生深入理解課本內(nèi)容，從而提升課堂學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為枯燥，單一進(jìn)行書本知識講解難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)，因此，教師可為學(xué)生構(gòu)建課堂情境，將書本知識與特定場景融合，從而引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對知識探索產(chǎn)生濃郁的興趣。語文課本中存在一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可充分利用情境講故事，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容又更加深刻的理解。

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，也能更好地將知識吸收。自學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必然路徑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力及意志、情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識，調(diào)動學(xué)生主動性及積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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