高中化學教學中分層教學的運用

馬文梅

摘 要：在高中階段，化學學科的難度有所增加，受學生學習能力、學習基礎等因素的影響，學生在化學學科上的差異進一步拉大。針對此現象，在高中化學教學中實施分層教學顯得尤為必要。教師在全面分析學生學習能力、基礎知識等前提下，實施分層教學模式，并予以學生具有針對性的指導，優化課后練習設計，此舉對提升高中化學教學質量具有積極作用。本文將分析分層教學在高中化學教學中的作用。

關鍵詞：高中化學;分層教學;運用

高中化學分層教學，它不僅是一種教學戰略，也是一種教學思想，更是一種教學形式，哲學上講具體情況具體分析，所以可以看出分層教學是面向全體學生的，教師需要正視學生的個體差異，針對學生自身特點，實行分層循序漸進的教學方式，讓學生真正感受到“以人為本”的教學情懷。對學生進行分層教學，這是幫助學生取得整體進步的一個有效措施，也是使教育落到實處的一種實用教學方式。本文就如何在高中化學教學中運用好分層教學發表一下自己的看法。

1 在高中化學教學中運用分層教學的作用

依據新課改的要求，在高中化學教學中，教師要踐行以學生為主體的原則。考慮到不同學生的學習基礎、理解能力存在一定差異，為保障高中化學教學效果，教師可以將分層教學合理運用其中。在運用分層教學時，要以教師全面分析和了解學生化學知識基礎及學習能力為前提，確保分層的合理性和有效性。為此，在實際教學活動中，教師要立足于本班學生的學情，考慮到學生的個體差異，依據學生的化學成績、日常表現等要素，合理將學生花粉為不同的教學對象，并以各個層次學生的實際情況為前提，設計和規劃高中化學教學活動。通過將分層教學科學運用到高中化學教學之中，能夠為學生提供具有個性化的化學教學模式，讓各個層次學生的學習需求得以滿足。與此同時，在運用分層教學時，以教師明確和尊重學生的個體差異為前提，有利于確保教學活動的有效性和針對性，對各項教學活動順利開展具有積極作用。

2 在高中化學教學中實施分層教學的對策

2.1 劃分不同學生層次，調整課堂教學時間

由于前面提到為了使化學教學內容更好被學生吸收，針對學生群體不同，教師可以把學生分為不同的幾個層次，針對這幾個層次的學生及時調整教學時間，使一節課下來課堂時間的安排照顧到了不同層次的學生，從而提高化學課堂效率。具體情況可以大致分為三層。第一層次為基礎較為薄弱，理解吸收能力不強，接受新知識緩慢的學生群體，這一層在一個班級來說占據一部分，是影響班級整體實力能否更上一層臺階的關鍵。第二層次便是基礎知識比較扎實，在知識點的理解上能較快領悟的學生，這是一個班的主力軍。而第三層次便是基礎很是牢固，理解吸收知識點很快，并且能夠舉一反三的學生們。這些學生則是一個班的王牌們，占據班上上層力量。因此，面對這三種層次的學生們時，教師需要在課前制定好不同的教學目標，幫助不同層次的學生們達到不同的教學要求，并且事先準備好教學內容，確保在整堂課的過程中，將四十分鐘左右的時間基本平分給三個部分的學生群體。在上課的一開始第一部分就需要針對第一層次的學生，因為這是課堂的開始，是新知識最初的引導時間，這時引導好第一層次的學生能幫助他們掌握課堂的基本內容。大概十五分鐘后可以將化學內容引入到第二部分針對第二層次的學生上來，這時是教學內容的重要部分，能幫助第二層次的學生鞏固知識點，完善知識體系。而時長控制在二十分鐘左右即可。至于一節課剩下的時間便要留給第三層次的學生，將化學內容的難點進行延伸拓展，開發第三層次學生的思維，幫助他們掌握更多知識，以此提高他們的化學能力。而在整堂課程中，教師不必在意各個層次的學生是否都能掌握所講內容，只要控制好時間，使每個層次的學生到達他們所處層次所對應的標準即可，這樣久而久之化學的教學自然而然便能滿足大多數學生的學習需求。

2.2 將分層落實到教學輔導環節

為強化學生對所學內容的記憶，增進學生對所學知識的理解，教師必須科學利用課后鞏固環節，把握住課后輔導，在切實保障輔導工作的有效性和針對性。高中化學教師要把握住課后輔導環節，將分層理念融入到輔導工作中，在實施輔導工作時，要立足于本班學生的學情，制定具有針對性的輔導方案。有些學生學習能力強，學習化學知識的效率及質量較高，教師可以適當拓展教學內容，增加學生的化學知識積累。

2.3 根據學生們的成績差異，在測驗時分層次出試卷

學生們的化學成績各有各的不同，但如果在考試的時候做同一張試卷的話，許多優生其實并不能得到提高，這對于優生來說就不太好。但是，如果給全班同學出不同的試卷，這樣又很容易挫敗差生們的自尊心，會讓他們覺得低人一等，長期這樣做的話還容易造成學生們心靈上的創傷，這是一個很不好的教學方式。所以我們根據學生們上一次化學測驗時的成績，來采取分層次出試卷的方法，這樣的話既保證了優生成績的提高，也保證了差生們的自尊心。所謂分層次出試卷，就是同一張卷子仍舊百分之六十的題是我們出，但是剩下百分之四十的題就分為四個層，每一個層次的題占百分之十的分數，這樣對每一個層次的學生來說都是公平的。這百分之四十的題不是老師們出，而是讓學生們自己出題，讓每一個層次的學生依據他們的真實水平都出百分之十的題，然后我們在這四個不同層次學生出的題中各選幾道有意義的題放在試卷中。這樣考試的話對于學生們來說都是公平的，對于優生們來說可能是百分之八九十的題都會做，而對于差生來說也是有百分之六七十的題是自己會做的，這樣的話每一個層次的學生都能夠取得令自己滿意的成績。只有他們的成績都提高了，他們看到了自己的進步，才能夠對學習越來越有興趣，有興趣去學習，才有可能有進步。

2.4 將分層落實到課后練習環節

考慮到學生基礎知識掌握情況不盡相同，故而教師在布置課后練習時，需要考慮到該問題，確保課后練習設計的合理性。若給學生布置統一的課后練習，學習基礎差的學生往往難以正確解答相應問題，在解題時容易出現拖拖拉拉、抵觸厭倦等心理;而對于學習基礎好的學生，可能會覺得練習題過于簡單。考慮到以上問題，教師在給學生布置課后練習時，要考慮到學生學情。對于化學基礎薄弱的學生，教師可以給學生布置注重基礎知識的練習，讓學生牢牢掌握基礎化學知識，加深對相應知識的影響，起到鞏固強化的效果。對于化學基礎優良的學生，教師可以給學生布置具有挑戰性的題目，鼓勵學生進行自主分析和鉆研探究，有效展現課后練習的作用。

3 結束語

綜上所述，分層教學法不僅有利于學生根據層次來完成學習任務，而且也能減輕教師的教學壓力，最終獲得共同進步。但教師不要違背了分層教學的初衷，讓學生感覺受到了不同的對待，被劃分為了三六九等，從而打擊他們的自信心。因此，要想在高中化學教學中運用好分層教學法，需要教師與學生的努力配合，長路漫漫，任重而道遠，需要教師不斷摸索前進。

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