談高中數學教學中學生合作學習的開展

王宣勤

摘要：高中數學學科屬于一門難度較大的課程，高中數學教師必須要有較高的素質、能力，才能夠成為學生學習活動開展的組織者、引導者。在教師的幫助下，學生成為學習的主人，其自主學習能力也會得到提升。在教育領域合作學習具體是指學生以一個方向、一個目標所展開的專項學習活動，不同學生有自己的責任、計劃，并依據步驟逐步展開學習活動，最終在完成自己任務的同時完成共同的學習目標。本文通過分析高中合作學習中的問題，分析如何合理地開展合作學習。

關鍵詞：高中數學;合作學習;教學策略

現階段素質教育中明確要求學生掌握合作學習的方式、方法，在高中數學教學中合作學習教學法的合理應用能夠激發學生的數學學習熱情，幫助學生更好地理解、掌握所學習的內容，并提高課堂教學的有效性，幫助教師減輕教學壓力，提高整體教學水平。高中階段數學學習過程中，學生數學學習不應當僅限于接受、記憶、模仿，而是應當倡導自主探索、動手實踐、合作交流等，以發揮學生數學學習的主動性，使得學生在教師的引導下展開“創造性”的學習活動，進而養成相互學習、積極探索的學習習慣。

1.高中數學合作學習應用中存在的問題

當下高中數學教學中許多教師的現代教育觀念非常淡薄，課程改革意識不夠強烈，在合作學習開展過程中非常容易忽視自身的作用。一個學習小組如果沒有像教師一般的核心人務進行指導，那么就會導致學生缺乏合作意識，甚至出現各自支持自己的觀點，更會有學生以合作學習的名義討論一些與學習無關的話題，合作學習也會失去其原有的意義。高中數學教學中創建合作學習小組的目的是讓學生能夠明確自己的學習任務、合作學習的共同目標，小組之間通過合作學習逐漸實現學習目標。但是在實際教學過程中，一些教師并沒有對學生進行明確的責任分工，使得學生各自為伍，無法形成集體的合力，最終造成兩極分化。此外，許多教師都沒有對學生進行課前指導就在課堂上盲目地組織學生成立合作學習小組，當教師認為教學時間不夠充裕，會影響自身教學時間時，就會直接將任務或是答案告訴學生，使得學生還沒有經過思考、交流、探究就得知問題的答案，合作學習的作用無法得到充分發揮。

2.高中數學合作學習策略

2.1 合理設置座位，提高教學效率

傳統高中數學教學過程中班級座位大都以學生的身高、性別進行安排，并且依據班級的總人數對班級行、列進行布置，這就使得課堂學習環節大都是以前后桌為小組展開的。這種分組模式在一定程度上也影響了合作學習的開展，降低了課程學習效率，大多數情況下學習差的學生都坐在班級的后排，這導致合作學習不僅無法取得良好的教學效果，并且還會在一定程度上影響課堂紀律。所以，高中數學課堂教學中教師要根據班級內部學生的情況來合理地設置座位，以提高課堂學習效率，節省課堂時間。教師要盡可能地讓一些成績好的學生帶動成績不好的學生，在課前讓學生按照提前設置好的位置進行合作學習，以保證學生合作學習能夠順利開展，保證其有效性。

2.2 設置明確目標，保障合作學習開展

高中數學課堂教學環節教學目標作為學生學習活動開展的主要動力，也是推動教學活動開展的重要元素，合作學習開展同樣也需要教師制定好學習目標，以保證合作學習的合理開展。合作學習的具體目標是指由教師為學生制定合作學習的任務，讓學生依據任務進行合作學習并最終達到一定的目標，這也是合作學習開展的前提所在。教師一定要給予合作學習充分的重視，其目標的設定要根據教學內容來完成，并要具有一定的挑戰性才能夠保證學生能夠依據教學內容展開合作探究，發揮出合作探究的真正價值以及意義。以高中數學人教版A版之中的“指數函數概念教學為例”，教師可以為學生設置合作學習的目標：在一次游戲活動中，1號同學要跑到2號位置，2號同學要跑到4號位置，三號同學要跑到8號位置，以此類推51號同學要跑到幾號位置呢？這一題目屬于一個開放性的題目，學生通過合作學習能夠為后續指數函數概念教學做好鋪墊。在目標設置過程中，教師需要意識到目標的確立一定要能夠激發學生的學習興趣，只有學生對學習目標感興趣，學生才能夠積極地投入到學習活動中，開展合作學習。

2.3 模擬生活情境，調動學生合作學習的積極性、自覺性

當下教育過程中的情境教學法是一種重要的教學方式，其具體是通過教師依據教學內容在課堂上構建出學習情境，幫助學生增強其學習體驗，實現情感上的交流，調動學生學習積極性，以更好地理解所學內容。為此，在合作學習展開過程中教師在課堂上模擬生活情境，能夠提高學生的數學學習興趣，讓學生在模擬的生活環境中展開合作學習，共同解決數學問題，提高數學知識應用能力。例如：人教版A版中教學“隨機抽樣”內容時，一些沒有接觸過相關概念的學生在初學時可能會感到無法及時地理解。為此，教師可以通過構建生活情境來展開教學，在授課環節教師先不講解教材內容，而是在課堂上模擬“數學知識辯論賽”。教師先讓學生以小組為單位，通過組內抽簽的形式選擇一名代表參加“比賽”。當小組內部抽取代表之后，教師告知學生這就是我們本節課所學要學習的內容“隨機抽樣”。教師合理地融入本節課的教學內容進行教學。最后，教師在讓學生以小組為單位分別模擬出生活中常見的“隨機抽樣”案例，通過這種教學模式能夠幫助學生豐富自身學習體驗，更好地理解所學內容的含義。

2.4 依據合作過程，完善評價體系

高中數學教學中教學評價作為合作學習的最后一個環節，也是非常重要的一個環節，通過教學評價能夠讓學生明確自己學習中缺點、不足，并提高學生的學習能力，鞏固所學的知識。通過合作學習的評價還能夠提高學生的合作意識，但是在以往合作評價環節都是由教師進行評價，這就導致教學評價的片面性。所以，教師在合作學習評價環節應當在注重合作學習結果的同時注重合作學習的過程，以幫助學生全面了解自身。此外，教師也可以讓學生進行小組之間的相互評價，以從多角度、多方面進行評價，完善整個合作學習體系。

3.結語

高中數學教學中開展合作學習是完善教學體制改革的重要措施，合作學習的開展應當以學生為主，教師充分發揮自身引導作用，展開積極、有效的探索，幫助學生理解數學知識，進而提高課程教學效率，實現課程教學目標。

參考文獻

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