中職學前教育專業學生英語學習動機缺失探究

【摘要】在中職學前教育專業英語教學過程中，任課教師普遍反映學生的英語學習動機嚴重缺乏，導致英語教學效果不佳。學前教育專業學生未來面對的是剛接觸英語的幼兒，若教師自身在英語方面的綜合能力較差的話，必將導致幼兒在早期接受不到優質的英語語言學習。會對幼兒的語言學習產生不利影響。鑒于此，研究中職學前教育專業學生的英語學習動機十分必要。本文旨在研究中職學前教育專業學生缺失英語學習動機原因的基礎上，提出激發學生英語學習動機的有效策略，以改善當前英語學習的困境。

【關鍵詞】中職;學前教育;英語;學習動機

【作者簡介】馬嘯，商丘幼兒師范學校。

對于中職學前教育專業的學生來說，英語學習的難度較大。筆者所在學校的中職學生大多學習成績不太理想，英語基礎較弱，在初中學習階段已經失去對英語學習的興趣和積極性，甚至有的學生對英語產生較強的畏難情緒。一系列負面因素導致學生英語學習動機缺失，導致英語教學效果大打折扣。學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。為了提升學生的英語綜合素養，教師應當通過英語實際教學活動分析中職學前教育專業學生在英語學習中學習動機缺失的原因，了解英語學習動機缺失對學生和英語教師的影響，從而有針對性地提出激發中職學前教育專業學生英語學習動機的有效策略，提升英語教學效果與學生的英語綜合素質，為學前教育英語教學的發展進步貢獻一份力量。

一、導致中職學前教育專業學生英語學習動機缺失的因素

筆者在自己任教的學校，隨機選取300名中職學前教育專業學生進行問卷調查。單項選擇調查結果顯示：17%的被調查者不喜歡學習英語，3%的被調查者喜歡英語，80%的被調查者對英語持中庸態度。多項選擇調查結果顯示：23%的被調查者單純對英語不感興趣，80%的調查者反映自己的英語基礎薄弱，42%的被調查者反映英語教材難度過大，14%的被調查者反映英語教學手段太單一、缺乏趣味性及教師缺乏激情。分析上述調查結果，總結出導致中職學前教育專業學生英語學習動機缺失的主要因素包括：英語基礎薄弱、英語教材難度較大、英語學習興趣淡薄、英語教學手段單一且缺乏趣味性和教師缺乏激情。

1.英語基礎薄弱。經進一步訪談調查了解到，學生在初中階段，英語單詞掌握數量較少、記憶力差、閱讀理解能力差、寫作能力差、英語發音不標準、英語口語表達能力較差及英語發音技巧水平較低，這些因素導致學生初中階段的英語學習基礎很薄弱，甚至對英語學習產生畏難情緒，加之進入中職學校后，學生英語課程課時安排較初中少了很多，學生的學習態度未能及時轉變過來，英語學習基礎薄弱的消極影響愈加明顯。

2.英語教材難度較大。學生普遍反映英語教材難度較大的原因在于，一是英語教材是全英文教材，學生看不懂，這主要是由于學生本身掌握的單詞量較少，對句子和語法結構的理解和運用水平更低。二是教材是全英文，學生缺乏正確翻譯教材內容的基本能力，不懂得且又懶于利用手機等網絡終端設備查找資料，甚至有學生說教師上課不翻譯全文，自主學習英語的主動性、積極性較差。三是當前使用的英語教材排版緊湊，教材中雖有對話，但是沒有插圖，學生看到這樣充滿文字的教材會產生煩躁、沒有耐心的心理反應及放棄英語學習的行為反應。

3.英語學習興趣淡薄。興趣是激發學生英語學習內在動機的因素之一。部分學生由于不了解英語在生活中的作用，也不了解英語在他們未來學前教育工作中的地位，隨之產生英語學習無用的觀念。這種英語無用的觀念致使學生對英語學習缺乏興趣，英語學習態度消極，英語學習習慣差，英語學習主動性差。另外在初中階段時，學生的英語學習成績不佳會受到教師的批評，負面評價累積較多，正面肯定評價較少甚至為零，逐漸使學生對英語學習失去興趣。

4.英語教學手段單一，教學缺乏趣味性。教學實踐證明，多樣化的教學活動方式、教師的風趣幽默可以激起學生學習的積極性和興趣。在后期訪談調查中，大部分學生反映課堂缺乏趣味性。一是教師上課時較少使用課件等較直觀地呈現教學內容的教學多媒體設備;二是教師在課堂上比較嚴肅，學生心理較為緊張，課堂學習氛圍不夠自由、寬松、和諧，導致學生與教師的交流互動減少;三是教師對教學難度的把握不到位，主要體現在教學難度的設置未能真正體現出學生當前英語學習的實際發展水平，英語教學內容的選擇也未能真正體現學生的英語學習興趣和需求。四是英語是一門語言，主要功能是實現人與人的溝通，而課堂上運用英語對話的機會較少。

二、英語學習動機的缺失對中職學前教育專業學生和英語教師的影響

學生英語學習動機的缺失對學生和教師都會產生消極影響。在實際教學過程中，學生的學習和教師的教學又是相互影響的關系。教師由于未采取充滿趣味性、符合學生發展水平的教學手段和內容，會使學生的學習積極性大打折扣，難以激起學生的英語學習動機。學生由于缺失英語學習動機，課堂上就不會對教師產生積極互動，而消極的互動也會對教師的心理或教學情緒產生消極影響。這種不良的師生課堂互動，最終導致英語教學效果低下。

1.對學生的影響。現代教育觀強調學生應是全面發展的，學生由于缺失英語學習動機而不學習英語，抑或英語學習態度不端正、不積極、不主動，這不利于學生的全面發展。同時學生也無法真正體驗學習英語所帶來的成就感。未來在就業時，也會因為英語水平較低而影響擇業范圍。筆者所在學校主要以學前教育專業為主，學生畢業后的就業方向以幼兒園和早教機構為主，現在社會上的幼兒園和早教機構對英語水平都有一定要求。往屆畢業生反饋，由于自己英語基礎較差，無法勝任幼兒園或早教機構的英語教學。這會降低學生就業的幸福感、成就感，也在一定程度上影響學生的職業發展。

2.對英語教師的影響。任何教學活動都是一種雙向的互動。在實際教學活動中，多數時間教學是一種單項互動，教師發出互動訴求，學生回應較少。這種單向的教學互動，會讓教師對自己的教學能力、教學內容和教學手段產生懷疑，這種質疑在一定程度上有利于教師改善教學活動，努力學習提升自己的專業素養和教學能力。當這種單向互動高頻率出現在教師的教學活動中時，則會使教師產生自我懷疑、自我否定的心理，教師很難從這種單向互動中體驗教學帶來的職業成就感，隨之會產生職業倦怠，阻礙英語教師的專業發展。

三、激發中職學前教育專業學生英語學習動機的有效策略

通過分析前期對學生英語學習的調查結果，可總結出學生英語學習動機缺失的影響因素，為了激發中職學前教育專業學生的英語學習動機，應著力抓好以下四個方面的工作。

1.夯實學生的英語基礎。中職幼兒師范學校應在現有英語教學內容的基礎上，對學生的英語發音，基礎英語單詞，日常生活用語讀、聽、說等能力加強訓練。教師可為學生提供英語發音、基礎單詞、日常對話的在線學習資源，助學生實現處處可學、時時能學。班級教學中組織英語學習互助小組，英語學習程度較高的學生幫助及帶動英語基礎落后的學生，在互幫互助的活動中營造英語學習氛圍，全員共同進步、實現全贏。在學校范圍內則可設置英語沙龍，為學生創設英語學習的平臺和機會。

2.培養學生英語學習的內部動機。興趣是學習最好的老師。教師應從學生英語學習的內部動機入手，首先糾正學生的英語無用觀念。通過往屆畢業生在工作中因為英語綜合能力較差而無法選擇自己喜歡的崗位等事例，讓學生明白英語是自己將來就業的一大法寶，是自己作為一名合格的高素質的幼兒教師或早教教師不可或缺的一項技能，它可以使自己未來的就業選擇更多元化。其次在教學活動中多給予學生正面、肯定的評價和鼓勵，讓學生在英語學習中獲得成就感。根據馬斯洛的需要層次理論，成就的需要屬于較高層次的需要，可以更好地激發學生英語學習的內部動機。

3.優化中職學前教育專業英語教學教材。中職學前教育專業應結合本專業學生的學習能力發展水平、學習特點、學習興趣及本專業英語教學的目標、要求、服務對象進一步選擇和優化學前教育專業英語教材。也可結合本校、本專業的特色，編寫校本英語教材。另外教材在排版上可以多些帶有插圖的情景對話，字體大小、行距、不同段落的間隔等要有一定的藝術審美性，這在一定程度能激發學生對英語教材的好感，想要了解英語，進而喜歡學習英語。讓學生從“要我學”變成“我要學”，提升學生學習的主動性和積極性。教師應對教材的實際運用進行評估和完善，使英語教材具備更強的可操作性。

4.提升教師的職業素養和專業能力。作為一名中職學前教育專業的英語教師，首先應不斷學習英語相關知識，了解學前英語教育的發展趨勢，提升自身的職業素養。其次應豐富教學方法和教學手段。如使用課件、小視頻等多媒體輔助設備，為學生創設比較直觀、形象、有趣的教學活動;在教學活動過程中設置個人表演、小組討論、情景表演等環節，在活躍課堂氣氛的同時，也能激發學生鍛煉英語讀聽說能力的主動性和積極性。最后教師應有意識地觀察學生英語學習的進度、水平、興趣、需求，對觀察中收集的信息進行分析，以便調整教學內容的難度、進度及教學方式，更好地為學生的英語學習服務，提升英語教學能力和效果。

四、結語

幼兒時期是英語學習的關鍵期，而幼兒教師又是幼兒英語學習的主要啟蒙者。因而，英語教師和中職學前教育專業學生都應意識到英語學習動機的重要性。英語教師在實際教學中采取相應措施激發學生的學習動機，中職學前教育專業學生自身也要正確認識英語在職業發展中的作用，積極自主學習英語，從而培養英語綜合素質更高的“未來幼兒英語教師”。

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