小學英語低年段故事教學的有效策略分析

【摘要】英語教學一直是近年來教育的熱點，無論是在小學、中學還是大學，都掀起了英語學習的熱潮，不僅是在教育行業，在其他很多的行業也是如此。國家和社會都重在培養綜合性的全面人才，尤其是可以走出去、引進來的高水平精英人才。英語作為一門國際上通用的語言，其重要性是不言而喻的。教育要從小抓起，小學低年級的學生雖然年齡較小、知識接受能力相對較弱，但是也要注重英語教學的開展，故事教學法就是這樣應運而生的。因此，本文就小學英語低年段故事教學的開展意義進行淺述，并提出具體的應用策略。

【關鍵詞】小學英語;低年級;故事教學;策略

【作者簡介】劉娟，甘肅省蘭州市城關區雁東路小學。

故事教學法，可想而知就是采用講故事的方法，將教學中的知識點與故事情節和內容聯系起來。這種教學，無論是從特點還是作用上來分析，都對小學低年級的英語教學開展而言，有著一定的推動性影響。雖然現階段故事教學法的開展還存在著一些阻礙因素，但是相信對這些問題進行了分析，并加以改正后，這些難題都會迎刃而解。下面，我們就圍繞這些問題對故事教學法進行一個優化和完善。

一、故事教學法

故事教學法，通常是指教師根據當堂的教學內容，引用并穿插幾個小故事，來吸引學生的注意力，輔助教學內容的開展，從而便于學生的理解和記憶的一種教學手段。近年來，故事教學法被大家高度認可并廣為流傳，究其原因，發現這一教學方法不僅形式新穎，還可以在其中融入和滲透一些文化元素，端正學生的三觀，并且提高他們的綜合能力。

二、故事教學法開展的意義

1.激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣這一作用無須多說，無論是從形式上還是內容上，故事教學法都大大不同于以往的教學內容，它可以極地激起低年級學生們的好奇心和興趣，激發他們想要學習英語的欲望。

2.引導學生學以致用。故事來源于生活，而知識同樣來源于生活，因此故事和教學內容是有聯系的，并且可以引導學生產生共鳴的，將故事與實際生活以及教學內容結合起來，可以幫助學生形成學以致用、舉一反三的良好思維和習慣。

3.滲透文化元素與意識。教育部開設英語學科的目的不僅是要我們掌握這門語言，更是希望我們從中有所認知和收獲，英語中包含了很多的外國文化和元素，我們不應全盤吸收，但是可以適當地借鑒一些西方的優秀文化，以開拓我們的思維，提升我們的文化鑒賞水平和文化自信。

三、小學英語低年段故事教學開展的現狀

1.故事教學偏離課本內容。故事教學偏離課本內容，是小學英語低年段故事教學過程中非常嚴重的一個問題，直接關系到英語教學的質量和效率。很多年輕的教師為了吸引學生的興趣，提高他們英語學習的積極性，常常會費盡心思地去設計一個故事，這些教學效果不理想的故事通常有一些通病，例如不切實際，過于浮夸，不利于理解，等等。我們認真研究就會發現，偏離教學內容是這幾個通病的核心問題。因此，要想提高小學英語故事教學課堂的效率，一定要把握好教學內容的主體，不偏離重點和難點，方可提高教學的質量。

2.缺乏后續工作的完善。缺乏后續工作的完善，正如字面意思一樣，在英語教學課程的開展過程中，教師為了吸引學生的興趣，精心設計教學形式和步驟、環節等，而忽視了實際的一些教學工作的開展，例如教學機制的完善、教學測評方式的優化等。教學機制不完善，通常有三方面的原因。第一，引入的故事不契合教學內容，降低了教學的效率，不能充分地發揮故事教學的優勢和作用;第二，當堂檢測的環節缺失或者檢測效果不顯著，這一點和教師的教學方案設計有關。在課前，教師就應當設計好整個教學過程，尤其是加入了故事教學法后，更要進行當堂課程的教學成效驗收，來了解學生們的整體學習狀況以及個別特殊情況;第三，要開展互評環節。很多教師都是剛剛開始故事教學法的應用，教學手段還不成熟，存在的問題和疏漏較多，需要學習過程中的主體學生們給出中肯的意見。

3.沒有把握好應用時機。前面兩個問題都很好理解，但是對沒有把握好應用時機這個問題，很多人會感到疑惑：什么樣的時機可以稱之為故事教學的好的應用時段呢？為什么會有這樣一個問題呢？那么我們先來解開第一個疑問，故事教學的好時機沒有明確的時間點，只要和教學內容很好地結合了起來，并且吸引了學生的興趣，發揮了一定的教學效果，就可以稱之為好的應用時機;其次，為什么會出現這一問題呢，原因自然是不言而喻的，教師過于注重故事教學法的形式，而忽略了故事教學法的精髓，即與教學內容有聯系的故事。當然，這一問題也容易進行改善，教師只需引起注意，在課前做足準備工作;在教學的過程中，講到重難點時，進行故事的安插、內容的串聯就可以了。例如，在一年級的教學過程中，會學習到順序詞，那么，教師就可以引用數學中常用的一些分水果的故事，來加深學生對數字的印象。

四、提高小學英語低年段故事教學有效性的具體策略

1.創設生活情境。創設生活情境，顧名思義，就是結合實際生活。創設課堂情境的目的主要有兩點：一方面是營造良好的教學氛圍，吸引學生的興趣;另一方面是將教學內容與生活情境結合起來，便于學生的理解和學習，還可以引導和幫助他們學以致用，從而提高他們的綜合學習能力。例如，在學習人教版三年級上冊時，第一單元是"hello！"。從單元名字我們就可以知道，這一章主要是打招呼，在新的學期，來學習如何和新老師、新同學打招呼，并且恰當、得體地問候他們。這時，教師就可以創設教學情境，因為教學內容與實際生活是貼合的，可以很好地聯系起來。首先是練習一些問候語，讓學生模仿剛開學時的情境，展開交流和對話。例如"Hello，l am Yangyang "，對面的同學回答"Hi，l'm Lele"在雙方簡單的介紹之后，可以展開進一步的交流，如"Nice to meet you""Me too"這類簡單對話，先是營造出對話的情境，讓學生將所學習到的簡單詞匯和語法應用進來，緊接著再展開興趣、愛好這類話題的交談。總而言之，就是要創設出一個情境，盡可能地與教學內容相貼合，將自己所學到的語法知識應用進對話中，表達得有問題并不可怕，可怕的是不敢表達，導致不能發現自己的問題出在哪里。所以，一定要創設與生活相關的情境教學課堂，鼓勵低年級的學生大膽地張口、踴躍地嘗試，充分展現自己的口語表達能力。

2.開放式教學。開放式教學，具體到小學低年段的英語教學中，可以理解為借助圖片和事物這類輔助教學工具來展開故事教學法的應用。圖片和事物，都可以很好地將內容連接在一起，并且為課本中抽象的內容提供具象的依托物。例如，在學習各類節日時，教師可以先找出并準備好相關的圖片，例如圣誕節"Christmas Day"自然有蘋果"apple"和圣誕樹"Christmas ?Trees"以及圣誕襪"Christmas socks"，這些都是圣誕節的特征，除此之外，還有熟睡的孩子"Sleeping children"等，這些都可以幫助學生進行記憶和聯想。另外，還有很多的節日。例如端午節"The Dragon Boat Festival"以及端午節的粽子、龍舟;我國隆重的春節"The Spring Festival"，更是有很多標志性的事物：爆竹、餃子、對聯等，諸如此類的可以說是數不勝數。第一步的了解階段就算畫一個句號了;第二步是需要對這些圖片中的內容以及事物有明確的認識，可以正確地說出對應的英文單詞;最后一步，也是最重要的一步，學生們所學習到的和接觸到的內容，都是為了今后的應用服務的，所以最終能否順利地應用，才是教學成敗的關鍵。

3.借助多媒體設備。隨著互聯網的快速發展，越來越多的電子信息技術被應用在教學中，尤其是移動設備，例如多媒體，多媒體的設備引進，對于英語教學課程的開展而言，有著很大的推動作用。之所以這么說，是因為多媒體依托于網絡，而互聯網是巨大的信息數據庫，可以快速地搜索和查詢到一些圖文、視頻，便于輔助教師教學工作的開展。例如，在學習三年級上冊的"We love animals"時，教師就可以播放一些小動物的圖片，吸引學生的注意力，再結合教材中的單詞進行講解。很多是學生們在日常生活中經常見到的，對于這類動物，圖片完全是夠用的，而學生們不常見到的，例如樹懶、考拉等，學生們可能聽過，但是不能快速區分，教師就可以播放一小段相關的視頻，便于他們進行記憶和學習。低年級的學生對外界充滿了好奇，教師就要抓住他們的好奇心來開展教學。如播放一些有趣的包含動物的影片，例如電影《瘋狂動物城》其中就有很多的動物，這樣可以開拓學生們的視野，豐富他們的知識儲備。

4.完善教學過程。之所以要完善教學過程，是有跡可循的，仔細觀察就會發現，無論是故事教學法，還是游戲教學法，或者情景創設教學法，這類較為新穎的教學形式的確可以吸引學生們的興趣，提高其學習積極性，但是很多時候過于注重形式化，從而導致最終的教學成效不盡人意，甚至過于表面的形式與儀式感，還有可能使學生在課程結束時，對需要記憶的知識和內容完全沒有印象。因此，完善教學過程是提高小學英語低年段故事教學有效性的必要措施。那么如何完善呢，方法很簡單，要加強當堂內容的檢測力度，完善評價機制，這樣，教師既可以從學生的意見中得到反饋，及時地發現教學問題和隱患，還可以很好地了解到學生們的具體掌握情況，針對測試的結果進行方案的調整和優化。例如，在學習人教版小學英語三年級上冊時，第二單元的內容主要是圍繞"Colours"展開的，那么，教師就可以用一些彩色物件來檢驗教學效果。例如，某位同學課桌上的粉色桌子，一是可以考驗學生的反應程度，二是檢測他們是否對相關的顏色詞匯進行了準確的記憶和正確的應用。

5.引導學生自主學習。開展故事教學的初衷是將故事與教學內容結合，幫助低年級的學生更好地理解英語教學中的重難點，但是隨著學生年齡的成長以及所學習和接觸到的知識的增加，他們的學習任務也應當有所調整。就當下的教學課程開展情況而言，教師要著重引導學生進行自主學習，因為前面已經借助多媒體設備，并且結合生活中的實際物品和真實發生或改變過的故事展開了初步的故事教學，后面就要帶領學生來完善故事，并且展開下一步的自主編故事的教學環節。教學內容和進程不是一成不變的，在教學進程不斷推進的同時，教學內容和任務也會有所變化。低年級的學生可能不會很快地適應，但是一定要有學習目標和任務改變的意識，這樣才能更好地指導他們展開下一步以及后續的學習。例如，人教版五年級上冊的 Unit6 PartC Story time時，主要講述了幾個小動物的故事，狐貍和小熊、小熊和猴子、狐貍和考拉間都展開了對話，內容也各不相同。那么，教師可以先就教材內容提出問題。例如，他們要去干什么？這時，學生先對教師的內容展開思考和回答。在幾個必要的教學環節結束后，教師可以再提出一個問題，例如：他們后面還可能遇見誰？這一個問題可以作為故事的開端，既銜接了課本中的故事內容，又對其進行了合理的故事拓展和編排。對于低年級的學生而言，有利于他們自主學習習慣和能力的養成，并且可以發散他們的思維，提高整體邏輯性。

五、結語

總而言之，小學英語教學課堂需要故事教學法來輔助開展，尤其是低年段的教學，更是如此。雖然現階段還存在著故事與教學內容偏離以及教學方式不完善等問題，但是在教師的自我優化與完善之下，加之以學生的實踐，這些問題都會得到有效的解決，教學質量也會有所提升，學生的綜合能力會實現快速的提升。

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