基于體驗式下的初中物理教學(xué)策略

何楊

摘? 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，物理教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理對學(xué)生科學(xué)探究意識、創(chuàng)新想象能力以及動手實踐具有重要的教育作用。本文通過分析初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)解決措施，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生興趣，讓學(xué)生在親身實踐中獲得物理知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);初中物理;教學(xué)策略

體驗式教學(xué)是在教學(xué)中，以學(xué)生主體為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗知識、理解知識、記憶知識的一種學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前，教師的教學(xué)方式依舊傳統(tǒng)，會讓學(xué)生對知識進(jìn)行重復(fù)性記憶。而抽象性的物理知識，學(xué)生難以理解，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，如何更為了有效的開展物理教學(xué)，體驗式教學(xué)是改善的一種方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗，發(fā)展學(xué)生興趣

在體驗式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是核心。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的體驗場景，學(xué)生能夠直觀感受和體驗到抽象知識，在生動的學(xué)習(xí)方式下，強化自己對知識的記憶和理解。有效的情境導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，學(xué)生會對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行猜想，發(fā)展出對物理知識的探索興趣，學(xué)生還能在課后繼續(xù)思考、討論并解答課堂體驗內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“第3節(jié) 大氣壓強”這部分物理知識的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的感知大氣壓強的存在，教師就利用視頻和問題的方式，為學(xué)生展示大氣壓強的存在。在物理學(xué)習(xí)之前，教師先從互聯(lián)中搜集一些和本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，并設(shè)計成微課形式。接著，在物理學(xué)習(xí)中，教師先向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，鋼鐵是不是很堅硬？下面，我們看一個視頻，思考一下，空的鐵油罐為什么會變扁？”之后，教師讓學(xué)生觀看視頻：在視頻中，學(xué)生看到一個鐵質(zhì)油罐車在一瞬間被壓扁，學(xué)生都發(fā)出驚訝的聲音。這個時候，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在我們呼吸的空氣中，有一種非常強大的存在，這個存在我們看不見、摸不到，確實真實存在的。這個就是大氣壓強。”在物理課堂中融入生活情境實例，能讓學(xué)生體驗到物理知識的實用性，學(xué)生會更加迫切的想要了解物理原理，既發(fā)展了興趣，又提升了學(xué)習(xí)效果。

二、演示實驗體驗，增強學(xué)生感知

物理是一門以實驗為主的學(xué)科，任何物理原理都需要通過實驗來證明其準(zhǔn)確性。在物理學(xué)習(xí)中，相比較直接記憶物理原理來說，不如通過實驗演示幫助學(xué)生正確認(rèn)識物理知識。并且，在演示的過程中，還能發(fā)展學(xué)生興趣，使學(xué)生更愿意探究和深入了解相關(guān)的物理知識。因此，在物理學(xué)習(xí)中，教師可以選擇生活中常見的事物進(jìn)行演示，學(xué)生可以直接觀察、思考和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“第1節(jié) 壓強”這部分物理知識的教學(xué)中，教師可以利用演示實驗，組織學(xué)生開展教學(xué)活動，增強學(xué)生的物理感知。在物理學(xué)習(xí)中，教師先拿出提前準(zhǔn)備好的物品，兩打雞蛋。然后，教師將一打雞蛋分別放到腳的兩側(cè)，并取出一個雞蛋，提出問題讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，我手里有一個雞蛋，如果我直接用腳踩上去，雞蛋會被踩碎嗎？”學(xué)生在生活經(jīng)驗的引導(dǎo)下，異口同聲的說：“會?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“既然大家都認(rèn)為雞蛋會被踩碎。接下來，我們就來做個試驗，驗證一下是不是真的。”教師將兩打雞蛋放到地上，并找其中一位學(xué)生進(jìn)行演示。當(dāng)這位學(xué)生踩上雞蛋之前，所有學(xué)生都會目不轉(zhuǎn)睛，都認(rèn)為雞蛋會被踩碎。可是，當(dāng)學(xué)生站到雞蛋上的時候，其余學(xué)生發(fā)出了驚奇的聲音，都覺得的不可思議。甚至部分學(xué)生表示為什么雞蛋不會被踩碎。緊接著，教師就利用學(xué)生此時的心態(tài)，來開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式下，更愿意接受知識，強化對知識的記憶，加入課堂學(xué)習(xí)的積極性更高了。

三、動手制作體驗，提升綜合能力

動手制作體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的物理原理后，教師讓學(xué)生自行設(shè)計一些小發(fā)明、小物件，將自己所學(xué)知識運用到實際中的一種方式。物理知識來源于生活，是生活實際的總結(jié)和概括。所以，教師可以為學(xué)生組織動手制作體驗，能讓學(xué)生進(jìn)一步強化對物理知識的記憶，還能讓學(xué)生在實際操作中，提升自己的動手能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

例如，對于物理動手制作的內(nèi)容，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集、查閱資料等方式，找出一些適合初中階段學(xué)生的制作內(nèi)容。或者，也可以讓學(xué)生自己尋找適合自己的小發(fā)明。以學(xué)習(xí)《第4節(jié) 光的折射》這部分物理內(nèi)容的教學(xué)為例。為了保證動手制作的有效進(jìn)行，教師可以為學(xué)生介紹相關(guān)的材料、制作方式。如，自制潛望鏡，教師將紙盒、鏡子、刀、尺等道具分給學(xué)生，讓學(xué)生制作潛望鏡。接著，教師將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互討論和學(xué)習(xí)。最后，制作完成后，可以在班級中進(jìn)行展示。運用這樣的方式，有效發(fā)展學(xué)生的興趣，學(xué)生也愿意加入到學(xué)習(xí)活動中，自愿接受知識、記憶知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中階段是學(xué)生接觸物理的開端，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)物理有著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生實情為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和體驗式理念，通過創(chuàng)設(shè)情境體驗、演示實驗體驗以及動手制作體驗等方式，組織學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在物理體驗中，學(xué)習(xí)物理、會學(xué)物理，從而掌握知識和培養(yǎng)物理綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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