情境教學法在初中英語課堂中的應用研究

王敏

摘?要：在新時期的教育環境下，廣大教師受到了新課程改革教育理念的影響，及時對自身的教學思想做了更新，肯定了情境教學法在課堂實踐活動中的應用價值。基于此，從事初中英語教師這份職業，要了解英語對于學生的成長環境而言，是一門較為陌生的學科，探究備受認可的情境教學法極具必要性，所以我們當付出相應的實際行動，為培養學生學習英語知識的興趣愛好做出貢獻，以求提高學生適應國際化社會生活發展的能力，呈現出精彩的初中英語課堂教學效果。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;問題情境;直觀情境;合作情境

教學實踐充分表明，情境教學法是極易引發學生學習興趣的一種教學方法，對課堂教學質量的改善，教育教學趨勢的發展都起到了極好的推動作用。因此，作為正處在時代發展中的初中英語教師，我們當懂得將情境教學法融入到課堂實踐活動當中，讓學生以積極的學習情緒去獲取英語知識和技能，使學生深愛上這門學科，幫助學生養成主動學習英語知識的良好習慣，為培養學生適應未來的國際化社會生活增添助力。下面，我將結合自身從事初中英語教師這份職業的教學實踐經驗，對情境教學法在初中英語課堂中的應用作如下幾方面研究：

一、應用問題情境，激發學生探究熱情

隨著時代的進步與發展，傳統時期的應試教育理念不再被教師所認可，并且經過實踐調查證明，絕大多數教師已經杜絕了向學生實施題海戰術。基于此，作為素質教育理念指導下的初中英語教師，我們當及時轉變自身的教學思想以及向學生提出問題的方式，通過應用合理的問題情境，激發學生的探究熱情，讓學生以飽滿的興趣參與獲取知識與技能的過程，幫助學生獲取愉悅的解題體驗，培養學生良好的學習習慣，從而實現提升初中英語課堂教學質量的目標。

比如，以引導學生學習《Where's my schoolbag？》這部分內容為例，首先，我引導學生掌握了where，table，bookcase等重點詞匯，對學生強調道：“這節課咱們就來學習用方位介詞in，on，under和where句型表述物品所在的位置。”然后，我通過就身邊的物品對學生提問道：“Where's...？”使學生了解了回答方式是“It's in/on/under.”又對學生提問道：“It's the... in/on/under...？”幫助學生認識了應當用“Yes，it is.”或者“No it isn't.”來進行回答。最后，我引導學生對所學的特殊疑問句和一般疑問句做了整理，對學生進行了要養成整齊擺放自己物品生活習慣的教育，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應用問題情境授課，激發了學生強烈的探究熱情，提高了學生應用英語詢問自己或他人物品具體位置的表達能力，充分實現了初中英語課堂教學質量的提升。

二、應用直觀情境，激發學生學習情感

伴隨著近些年來多媒體技術在教育領域中的廣泛普及，應用直觀情境授課的教學方法也逐漸得到了教師極大程度上的認可，并且有不少教師通過此法取得了理想之中的課堂教學質量。因此，身為現代化教育環境下初中英語教師的一員，當主動學習多媒體技術的應用技能，利用多媒體技術創設直觀情境，以形象的畫面將學生學習精神全神貫注地集中在課堂之上，使學生以強烈的學習情感獲取英語知識與技能，完成優化初中英語課堂教學效果的任務。

比如，以引導學生學習《Do you like bananas？》這部分內容為例，首先，我利用多媒體技術播放了各種各樣的食物圖片，充分吸引了學生的注意力，引導學生學習了重點詞匯內容。然后，我在直觀情境的輔助作用下引導學生分析了教材，指導學生閱讀了語言材料，幫助學生掌握了謂語動詞單復數的變化。最后，我引導學生歸納了學習內容，向學生布置了聯系生活實際寫出關于飲食習慣喜好作文的作業，并向學生進行了健康飲食的教育，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過利用多媒體技術應用直觀情境授課，激發了學生的學習情感，幫助學生充分獲取了英語知識與技能，順利完成了初中英語課堂教學效果的優化。

三、應用合作情境，激發學生參與興趣

當新課程改革中向教師強調了踐行以生為本教育理念的重要意義，廣大教師就逐漸肯定了學生在課堂中的主體地位，并通過嶄新的教學思想思考如何充分發揮學生的課堂主體地位，將課堂充分交還給學生。因此，作為新課改教育理念指導下的一名初中英語教師，不妨應用備受認可的合作情境教學法授課，為學生能夠高質量地獲取英語知識與技能給予一個充滿和諧氣氛的民主課堂環境，讓學生以濃厚的學習興趣參與其中，以求通過恰當的引導深化學生對新知識的認識與理解，達到提升初中英語課堂教學效率的目的。

比如，以引導學生學習《How much are these socks？》這部分內容為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，引導學生以合作的形式學習了重點詞匯內容，讓學生根據自己的生活經驗，談論不同物品的價格，從而創建了一個充滿和諧氣氛的民主課堂環境。然后，我在課件上引入了現實生活中的不同情景圖，讓學生之間用英語在小組總進行交流互動，從而使學生對句型“How much is the blue T-shirt？”、“How much are these sweaters？”有了深刻的印象，幫助學生鞏固了所學詞匯。最后，我做了課堂小結，引導學生對所學知識所了系統梳理，讓學生合作交流了學習體驗。這樣，我通過應用合作情境授課，激發了學生參與民主課堂的興趣，在和諧的氛圍下促進了學生對新知識的認識與理解，切實達到了提升初中英語課堂教學效率的目的。

總而言之，情境教學的法應用價值是極大的，但是能夠改善課堂教學質量的情境教學法并不僅僅有以上三種。為此，身為時代發展中的一名初中英語教師，我們還需要繼續學習新的教育理念，拿出新的教學思想去探索如問題情境、直觀情境、合作情境等更多優質的教學方法，以求激發學生學習英語知識的積極情感體驗，幫助學生充分獲取知識與技能，使學生的情感、態度與價值觀得以良好發展，促進學生的全面進步與成長。

參考文獻

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