基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

梅霞

摘?要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它直接影響著學(xué)生理解能力的高低，同時(shí)還對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有直接作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生以后更好的發(fā)展，因此教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，利用多樣化的教學(xué)模式將學(xué)生的閱讀能力有效提升上去。而情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中取得了非常好的教學(xué)效果，它能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力培養(yǎng)

引言

語(yǔ)文閱讀不但有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維，而且也有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它給學(xué)生帶來(lái)的益處無(wú)疑是數(shù)不勝數(shù)，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)在充分結(jié)合閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)情境，力圖通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情景相融之中循序漸進(jìn)的提高自身的閱讀能力。

1將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

所謂情境教學(xué)即教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的通篇掌握，有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)情境構(gòu)建，并在設(shè)定情境的同時(shí)合理、恰當(dāng)?shù)娜谌肭楦校M(jìn)而有效地展開教學(xué)。情境教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)，盡可能的讓學(xué)生體會(huì)到“身臨其境”的感覺。不過從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其發(fā)展進(jìn)程貌似也并非十分理想，處于小學(xué)階段的學(xué)生，受孩童先天因素影響，小學(xué)生的好奇心與求知欲普遍要遠(yuǎn)高于成年人，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不斷盛行的當(dāng)前，滋生了許多需要人們?nèi)ブ苯踊蜷g接接觸和處理的新聞和訊息，這對(duì)于人們的信息處理能力、信息分析能力以及閱讀理解能力都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)理念和模式過于陳舊、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚不符合新課程改革對(duì)其發(fā)展的具體要求，教師授予學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容也多不符合學(xué)生當(dāng)前的具體實(shí)際情況，且教師制定的教學(xué)目標(biāo)也沒有嚴(yán)格遵照教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)，這就直接影響了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的感官，此外，在課堂教學(xué)中教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式“師為主，生為輔”的固守教學(xué)理念，教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的真理即掌控學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)，并認(rèn)真的附和教師的教學(xué)，方能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展，這種錯(cuò)誤且刻板的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。基于此，為了更有力的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)嘗試將情境教學(xué)法合理的應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知識(shí)內(nèi)涵和情感深意，并在教師的積極組織下于情境中開展角色扮演活動(dòng)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章大意的理解與掌握，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力。

2將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及情境教學(xué)法的有機(jī)融合，有效地彌補(bǔ)并完善了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足和缺憾，基于此，將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施具體如下：①豐富學(xué)生的想象力。小學(xué)生大多受年齡影響，其本身便具備著豐富的好奇心和對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的想象力與求知欲，情境教學(xué)法主要是在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與之相應(yīng)的特殊意境，學(xué)生在寄情于意境的同時(shí)，也能夠隨著教師的巧妙引導(dǎo)漸漸激發(fā)自己的想象能力，繼而不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶深度，以便逐漸引起學(xué)生與文章思想的共鳴，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的。例如：在講解《用冰取火》一文時(shí)，教師可以利用一個(gè)巧妙的問題進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，如：“大家相信冰可以點(diǎn)燃火苗嗎？”眾所周知，冰與火是兩兩對(duì)立的關(guān)系，一個(gè)冷若冰霜，一個(gè)熱情洋溢，那么究竟要如何利用冰點(diǎn)燃火苗呢？此處教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)懸念，待學(xué)生進(jìn)入到天馬行空的聯(lián)想世界時(shí)，教師再合理的利用多媒體向?qū)W生展示南極洲的實(shí)際天氣狀況，并同時(shí)提及：曾有一名探險(xiǎn)人員就在南極洲這樣一個(gè)極其惡劣的天氣里實(shí)現(xiàn)了用冰取火這一看似不可能完成的事情。教師要通過這樣一個(gè)話題間接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后再自然的過渡到《用冰取火》的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究文章找尋答案，在課程的臨界處，教師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提出一些與“用冰取火”相類似的論題，積極鼓勵(lì)學(xué)生按照本節(jié)課的探究思路嘗試解決這些問題，并要求學(xué)生利用自己的想象力再提出一些與之相類似的論題，如此一來(lái)，不但有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，而且也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的想象空間;②激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在大多數(shù)人的固有印象里，情境教學(xué)法只能按照具體的教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)定，然而事實(shí)卻不止這一點(diǎn)，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，有依據(jù)的為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境，這種情境教學(xué)法主要是利用學(xué)生周邊喜聞樂見的生活事跡，通過這些事跡與教學(xué)內(nèi)容的貼近、融合，進(jìn)而逐漸引發(fā)學(xué)生的共鳴，并在教師的有效引導(dǎo)下，促使學(xué)生能在潛移默化之中充分激發(fā)自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自己的閱讀能力。例如：在講解《媽媽的葡萄》一文時(shí)，教師可以選用《世上只有媽媽好》這首歌曲作為正文的引入，并隨著歌曲的播放也帶領(lǐng)學(xué)生一起跟唱，有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，初步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，隨后教師可再組織學(xué)生分享一下媽媽為自己做過的事情，以此來(lái)勾起學(xué)生與媽媽間的母子回憶，循序漸進(jìn)的創(chuàng)設(shè)生活情境，接下來(lái)在教師的指導(dǎo)之下，要求學(xué)生帶有感情的進(jìn)行文章閱讀，而后教師再逐一的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開詳細(xì)地分析，讓學(xué)生在這充滿溫馨的情境之中，能夠有效地體悟到媽媽對(duì)自己的愛，在課程的尾聲，教師要牢牢地抓住學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要做一名懂得知恩圖報(bào)、孝順?gòu)寢尩暮⒆?，并給學(xué)生提出今日回家之后要為媽媽做一件力所能及的事情，如：為媽媽洗腳、幫媽媽摘菜等，同時(shí)教師還可以在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦一個(gè)“今天你幫媽媽做事了嗎？”的活動(dòng)，要求學(xué)生每天都要將自己愛媽媽的行動(dòng)記錄在冊(cè)，并于每周一進(jìn)行一次活動(dòng)評(píng)選，這種教學(xué)方式不但有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的價(jià)值和效率，而且長(zhǎng)此以往下去，也有利于進(jìn)一步深化母子間的情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，它既能夠有效地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展，又有利于充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)

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