探討英語繪本在小學英語教學中的運用

李金靜

摘? 要：隨著教學改革的逐步深入，小學學科性核心素養(yǎng)培育方向已經(jīng)成為當前教學創(chuàng)新的主要依憑，英語學科創(chuàng)新的發(fā)散方向集中在對詞匯記憶、句式構造、段落打造有效形式的摸索，很多時候學生在記憶方面缺乏技巧進而導致后期依循語感提升英語能力的關鍵環(huán)節(jié)對接不到位，久而久之記憶單詞都成了學生負擔。本文就英語繪本在小學英語教學中的運用，通過趣味教學、分層教學的嵌入豐富繪本教學的形式。

關鍵詞：英語教學;小學英語;繪本教學

引言

小學階段的英語教學是攻堅英語基礎的重要階段即啟蒙階段，學生英語學習興趣和積極性的培育也是集中在這個階段。在傳統(tǒng)教學模式下，學生們被要求通過死記硬背的方式進行英語學習，加之教師照本宣科式的教學都挫傷了學生的興趣，學生課堂參與度普遍不高，英語學科綜合素養(yǎng)提高門路被堵塞。所以，英語繪本教學法導入英語課堂中能夠顯著調動學生的課堂積極性，學生在繪本引導下能夠更快的進入課堂，圍繞教學內容更快的進行對話練習，通過豐富的畫面強化學生的記憶，在完善繪本教學的同時導入分層教學、趣味教學的形式，幫助教師打造生動且高效的課堂。

一、明確繪本教學目標

繪本教學借由生動的畫面和趣味性的故事情節(jié)吸引學生的課堂注意力，在內容的選擇上能夠有機地和教材內容進行鏈接嵌套。運用繪本教學開展英語教學活動，英語教師須得吃透教材內容，對現(xiàn)階段的課堂進行分析，挖掘出繪本教學的潛力。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師未能有效調動學生的積極性和課堂參與感，這種課堂低壓氛圍會以輻射的形式影響其他學生，繪本教學能夠有效規(guī)避這種氛圍的出現(xiàn)，教師能夠利用繪本教學的優(yōu)勢讓學生在趣味視覺體驗的情況下進入學習狀態(tài)，借助圖像強化對詞匯和句式的記憶。其次，繪本教學能滿足學生的學習需求，小學生正處在思維天馬行空的年齡，直觀的圖畫內容能夠給予小學生親近感，學生的思維能夠在圖畫的牽引下進行定向移動，有別于傳統(tǒng)教學中教師語言創(chuàng)設情境的單薄無力。最后，英語繪本教學能夠從提升學生英語核心素養(yǎng)的角度深挖教材以及呼應課堂，英語學科在小學階段面臨的最大問題就是綜合應用，富有情感的口語化表達教學正是傳統(tǒng)課堂所缺失的，借由繪本教學，教師通過延展繪本創(chuàng)設的趣味空間讓學生以小組合作的形式進行組內對話練習，讓英語表達成為課堂的常態(tài)，助力小學高效英語課堂的構建。

二、優(yōu)化繪本運用策略

1.嵌套興趣教學法

單一的趣味性教學主要是從教學形式和教學內容上進行突破，教學形式主要通過聯(lián)動多媒體設備以浸入式體驗收束學生注意力，其次就是通過多樣的教學活動，例如小組對話練習，雙人、多人還原教材對話等形式，這些教學活動盡管挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學模式，但是趣味性表現(xiàn)和課堂功能表現(xiàn)上欠佳，都是對教材案例的復刻。在繪本教學中嵌套興趣教學法，依循其他創(chuàng)新教學方法的“形”，能夠碰撞出精彩的效果。

例如借助多媒體設備展演繪本內容，能夠有效聚焦學生視線，宏觀掌握教學進度。筆者帶領學生學習“What do you do when things go wrong？ ”句式時，通過多媒體為學生展演白雪公主的對話繪本，學生被熟悉的童話角色吸引，開始好奇他們的對話內容和故事推進，自主開展了探究學習。筆者在學生對對話內容熟悉后組織學生進行雙人對話練習，在這樣的氛圍中，學生樂于開口表達甚至會對對話內容進行創(chuàng)新，將課堂知識及時內化。

2.嵌套分層教學法

以往分層教學法將班級結構通過成績進行重新鍛造，主張通過以優(yōu)促差的方式讓班級成績結構朝著樂觀的方向變化。在繪本教學鏈接分層教學過程中，將繪本內容依循課堂進度安排劃分為兩部分，讓學生從簡入繁是最為科學的學習方式，將簡單的繪本內容作為第一部分為學生提供基礎牽引，而帶有一定難度的繪本內容則作為第二部分對當堂學習內容進行強化鞏固。教師在繪本內容安排上還可以穿插聽力訓練，學生通過比照生動的圖片內容逐步推敲出聽力內容，逐步為學生創(chuàng)設友好的聽力環(huán)境。其次，分層教學還可以通過詞匯量掌握的情況進行二度劃分，在繪本中穿插高頻詞匯，直接強化學生的記憶點，修補詞匯量少和多學生之間的斷層，為詞匯量積累少的學生提供跟進的機會。

例如，筆者在引導學生學習“May I ask who is calling，please？”“May I help you？”句式時，通過周測成績對班級內的學習結構進行重塑，將繪本內容劃分為基礎和進階同時鏈接聽力訓練，先讓學生們共學基礎繪本內容，待后進生跟進順利后，隨即導入進階繪本內容，后進生一開始跟進困難，筆者通過強化他們的詞匯量再向打造句式過度逐步攻克，后進生跟進的過程中學習能力較強的學生在進階繪本內容上也能施展拳腳，能夠參照繪本內容對聽力內容進行深入理解。

結語

總而言之，教師積極挖掘繪本教學的功能將為學生學習英語帶去曙光，英語繪本教學導入小學英語教學也將會是大勢所趨，豐富的畫面能夠顯著調動學生的學習積極性，且繪本的故事性和畫面感也符合小學生的學習觀念。

參考文獻

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