小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

摘? 要：對于社會生活來講，情感在人們的實踐活動中起著相關(guān)重要的作用，積極的情感能夠換發(fā)人們驚人的力量，幫助人們克服困難與挫折。對于小學(xué)生而言，情感是學(xué)生成長的靈魂元素，更是教育的核心內(nèi)容。在日常的教學(xué)過程中，如何對學(xué)生滲透情感教育呢？既要實現(xiàn)對學(xué)生成長與學(xué)習(xí)需求的了解，還需要明確情感教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的價值，本文筆者將針對情感教育的滲透措施從尋找文章情感因素以及借助情境生情兩方面進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略

對于語文教學(xué)來講，情感教育作為新時代教學(xué)的目標，它對于學(xué)生的心理健康的教育具有不言而喻的價值。在實際的教學(xué)活動中，作為語文教師，必須要從語文學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，把握好語文學(xué)科具有的文學(xué)性、教育性和生活性，將情感教育貫穿于整個的語文閱讀學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生挖掘文本具有的情感因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，讓學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生共鳴，真正的實現(xiàn)“學(xué)文”、“悟道”的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育滲透的價值分析

（一）促進學(xué)生的全面發(fā)展

從情感的產(chǎn)生上分析，每個人的情感不是與生俱來，它是隨著個體在生活中不斷地學(xué)習(xí)與成長過程中而形成與發(fā)展的^[1]。蘇霍姆林斯基認為學(xué)校教育的核心點就是學(xué)生道德修養(yǎng)、理智思維、審美能力、高尚人格的培養(yǎng)。從某種意義上分析，如果一個人沒有善良的情感，那樣這個人就如同行尸走肉一般，也不會得到人的認可。從實際情況分析，在小學(xué)階段的語文教育上，情感教育作為一種無形的、重要的社會力量，它的缺失不僅會造成教育內(nèi)涵的扭曲，更會為學(xué)生的成長帶來很大的負面影響，因此情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的文化體驗

情感教育是一種態(tài)度體驗，一種精神文化的需求。在小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，無論是現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，還是詩詞歌賦的掌握，都會涉及到豐富的情感，因此，這就為情感教育在小學(xué)語文教育中的滲透奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對多元情感的了解，實現(xiàn)對自我情感的認識和升華，進而提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生獨特的體驗。

（三）豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡相對較小，生活閱歷較少，心理不夠成熟，對世界充滿了強烈的好奇心和探索欲望。介于此背景下，教師開展情感教育，能夠有效地借助于學(xué)生的特點開展活動，可以提升學(xué)生參與活動的積極性。而且，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生情感，能夠增強學(xué)生的自控能力，陶冶他們的情操，豐富他們的情感世界^[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育滲透的基本策略分析

（一）構(gòu)建體驗式教學(xué)氛圍，實現(xiàn)有效滲透

小學(xué)語文教學(xué)中，無論是簡短的寓言故事、生活場景的描述，還是人物事件的描寫等等，這些都蘊含著豐富的情感因素，在實際的教學(xué)過程中，教師通過科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、想象，培養(yǎng)學(xué)生對情感因素的掌握與提升，實現(xiàn)教學(xué)的基本目標^[3]。由于小學(xué)年齡特點與心理特征，學(xué)生很難準確的尋找出文章的情感因素，通過表象進行深刻的認知。因此，無論是課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)入，還是課堂教學(xué)，都需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入分析，為學(xué)生構(gòu)建體驗式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在文章閱讀學(xué)習(xí)過程中與作者形成思想上的共鳴，進而實現(xiàn)情感教育的有效滲透。

例如：在《賣火柴的小女孩》這一文章的學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行批注式分析，如：“天冷極了，下著雪……小女孩卻赤著腳在街上賣火柴。”從這句話不難得出小女孩生活環(huán)境的惡劣性，學(xué)生通過想象，從這里感受到小女孩所承受的刺骨寒冷。如：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。讀到這里，教師可以詢問學(xué)生這句話能夠體會到什么情感？學(xué)生通過思考得出：小女孩沒有錢，也就預(yù)示著她一天沒有吃東西，感受到那種饑寒交迫的情感。繼續(xù)往下閱讀，讀到：“她爸爸會打她的……家里跟街上一樣冷”教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行批注，分析得出小女孩窮苦家庭中沒有得到這個年齡段小女孩應(yīng)有的疼愛的那種絕望情感等等。通過這樣教師引導(dǎo)下對文章的批注式閱讀，能夠讓學(xué)生掌握情感的體現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過對多種情節(jié)的分析，體會小女孩悲慘的命運與社會環(huán)境下對小女孩生活的同情等等，讓學(xué)生在與當(dāng)今生活的對比中產(chǎn)生對自我幸福生活的珍惜之情。

（二）創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

情感是一門藝術(shù)，更是一種意境的感悟。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，情感教育的滲透需要情境進行教學(xué)，這樣才能將文章的情感因素展示的淋漓盡致，讓學(xué)生在清凈的感悟中體驗文章情感的滲透與表達，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗^[4]。

例如：在《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以借助于多媒體教學(xué)進行氛圍渲染，首先讓學(xué)生對文章的基本內(nèi)容進行全面的預(yù)習(xí)朗讀，掌握文章的寫作順序和方式;其次，教師通過多媒體為學(xué)生展示白求恩在戰(zhàn)火中為傷員做手術(shù)的視頻或者錄像，讓學(xué)生邊觀看錄像，邊聯(lián)系視頻內(nèi)容對相關(guān)的語句、場景進行批注;然后，學(xué)生通過這樣的情境能夠認識到戰(zhàn)火中硝煙滾滾、彈片橫飛的真實畫面，提升學(xué)生情感學(xué)習(xí)的真實性，而且，學(xué)生通過對視頻與文章對應(yīng)的相關(guān)批注的理解，能夠有效地感受文章語言情感表達的精髓與技巧，這對于學(xué)生今后的語言表達以及寫作都具有很大的價值。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，如：白求恩面對撤退命令與拯救傷員的抉擇時，毅然決然地選擇了堅守自己的手術(shù)陣地，救護傷員戰(zhàn)士，學(xué)生在內(nèi)心深處就會形成對不怕犧牲、舍己為人、堅守崗位精神的贊揚與敬佩。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)情感教育的滲透是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的重要途徑，更是新時代教育的偉大創(chuàng)新。作為教師，要能與學(xué)生進行心靈的溝通，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行情感因素的分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟，讓學(xué)生在思考、想象中認識情感，實現(xiàn)對于情感的升華。

參考文獻

[1]? 常文萍.從詩詞田園到心靈田園——人教版四年級下冊"走進田園"單元整體教學(xué)[J].語文建設(shè)，2019，414（06）：43-45.

[2]? 楊保鴻.讓學(xué)生在讀與寫中表達情感——《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》教學(xué)設(shè)計[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2019（Z4）.

[3]? 林春曉.巧用補白，促發(fā)情感——參賽課《去年的樹》第一課時教學(xué)設(shè)計理念[J].廣西教育，2020（12）.

[4]? 王國才.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的重要性及策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（2）.

作者簡介：牛青榮（1976.11）女，漢族，商洛市人，中央廣播電視大學(xué)本科，天竺山鎮(zhèn)僧道關(guān)教學(xué)點一級教師，研究方向：小學(xué)語文。