智慧課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習行為研究

樂啟清 胡鴻飛 熊銀花

摘? 要 借助智課堂智慧教學(xué)平臺對汽車構(gòu)造與拆裝課程產(chǎn)生的真實學(xué)習數(shù)據(jù)進行可視化分析，得出學(xué)生線上學(xué)習過程中提問平均數(shù)、記筆記平均數(shù)、作業(yè)平均成績、測驗平均成績及課堂知識掌握率平均值與期末成績的關(guān)系，以期為提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞 智慧課堂;智慧教學(xué)平臺;大數(shù)據(jù);學(xué)習行為;線上學(xué)習;自主學(xué)習

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0039-03

1 引言

智慧課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合所產(chǎn)生的新的課堂教學(xué)模式，是學(xué)校信息化聚焦于教與學(xué)、聚焦于師生活動、聚焦于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的必然結(jié)果。智慧課堂使教學(xué)信息的載體、傳遞、呈現(xiàn)、接收、應(yīng)用、存儲等發(fā)生重要變化，使得課堂教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革。在這一過程中，基于各種教與學(xué)的行為產(chǎn)生了多方位、多維度的教學(xué)大數(shù)據(jù)，通過挖掘分析相關(guān)教與學(xué)大數(shù)據(jù)，可以為把握智慧課堂教學(xué)規(guī)律、進一步改進教與學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐[1]。

本研究借助卓智公司智課堂智慧教學(xué)平臺統(tǒng)計的學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)，利用Excel分析數(shù)據(jù)。研究所使用的數(shù)據(jù)來源于2019年春季湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院開設(shè)的“汽車構(gòu)造與拆裝”課程。該課程共有六個班級253名學(xué)生參與學(xué)習，以其中一個班級為研究對象，該班級共有46名學(xué)生。本課程發(fā)布線上學(xué)習任務(wù)20次，布置測驗20次、作業(yè)20次，進行線下面授20次。在整個學(xué)習過程中，學(xué)生產(chǎn)生一系列學(xué)習行為。為確保研究具有說服力和可靠性，需要對原始數(shù)據(jù)進行預(yù)處理：

1）對學(xué)習過程中帶小數(shù)的數(shù)據(jù)通過四舍五入取整;

2）將學(xué)習過程中未完成相關(guān)任務(wù)的對應(yīng)的項目記為0;

3）在進行統(tǒng)計分析時去除明顯有問題或錯誤的數(shù)據(jù)[2]。

2 學(xué)生線上學(xué)習行為分析

教師提前將線上學(xué)習任務(wù)上傳至智課堂智慧教學(xué)平臺 “在線學(xué)習資源和任務(wù)”欄目，學(xué)生通過學(xué)習文本、圖片、視頻、動畫、音頻等富媒體資源，完成相關(guān)作業(yè)、測驗等。智課堂智慧教學(xué)平臺會記錄學(xué)生學(xué)習進度，教師通過查看學(xué)生線上學(xué)習進度，及時引導(dǎo)并督促學(xué)生完成線上學(xué)習。學(xué)生通過查看自己的線上學(xué)習進度，在規(guī)定時間內(nèi)完成線上學(xué)習任務(wù)，提升自學(xué)能力。智課堂智慧教學(xué)平臺可記錄學(xué)生線上學(xué)習行為，包括記筆記情況、問答情況、作業(yè)完成情況、測驗完成情況等，并最終形成每位學(xué)生的多元化線上學(xué)習評價報告。線上學(xué)習評價報告內(nèi)容見表1。

圖1所示為學(xué)生提問平均數(shù)與期末成績的關(guān)系。通過分析可知，學(xué)生提問平均數(shù)與期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.40，說明學(xué)生線上學(xué)習提問與期末成績有相關(guān)性。在線上學(xué)習過程中，學(xué)習自主性較好的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求幫助，及時解決了學(xué)習過程中遇到的困惑，因此，期末成績比較理想;學(xué)習自主性不太好的學(xué)生提問次數(shù)少，遇到問題不能及時解決，因此，期末成績不太理想。

圖2所示為學(xué)生記錄筆記平均數(shù)與期末成績的關(guān)系，通過分析可知，學(xué)生記錄筆記平均數(shù)與期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.55，說明學(xué)生線上學(xué)習記筆記與期末成績有一定的相關(guān)性。學(xué)生記筆記的過程是對知識的理解和消化的過程，通過記筆記有助于提高對知識的理解和掌握，同時方便后續(xù)對所學(xué)知識進行復(fù)習鞏固。部分線上學(xué)習認真記筆記的學(xué)生，在期末考試中取得的成績也相對較理想;而那些平時不善于記筆記的學(xué)生，由于平時沒有將該記的知識點記下，在期末考試中取得的成績也不太理想。

圖3所示為學(xué)生作業(yè)平均成績與期末成績的關(guān)系，通過分析可知，學(xué)生作業(yè)平均成績與期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.71，說明學(xué)生作業(yè)成績與期末成績有較高的相關(guān)性。按時并高質(zhì)量完成作業(yè)的學(xué)生，期末考試成績相對比較理想;作業(yè)成績不太理想的學(xué)生，可能是對相關(guān)知識未掌握，在期末考試中大部分的期末成績也不太理想。

圖4所示為學(xué)生測驗平均成績與期末成績的關(guān)系，通過分析可知，學(xué)生測驗平均成績與期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.78，說明學(xué)生測驗成績與期末成績有高度的相關(guān)性。測驗內(nèi)容主要是針對學(xué)習過程中的重難點知識，測驗成績比較理想的學(xué)生，說明對相關(guān)知識有較好的掌握，在期末考試中取得的成績較理想;測驗成績不理想的學(xué)生，可能是由于平時沒有養(yǎng)成良好學(xué)習習慣或?qū)W習方式方法不當?shù)龋瑢λ鶎W(xué)知識沒有充分掌握，因此在期末考試中取得的成績不太理想。

3 學(xué)生課堂學(xué)習行為分析

在學(xué)生課堂學(xué)習過程中，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，借助智課堂智慧教學(xué)平臺及時掌握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)平臺可記錄學(xué)生課堂學(xué)習行為，包括到課率、課件理解情況及知識點掌握情況，通過分析評價，最終形成學(xué)生課堂學(xué)習多元化評價報告，如表2所示。

由于學(xué)生每次課基本都會按時到課堂學(xué)習，在教學(xué)過程中，教師都會認真講授，因此不對學(xué)生課堂到課率和對課件理解情況進行研究。本次研究學(xué)生課堂知識掌握情況對期末成績影響。

圖5所示為學(xué)生課堂知識掌握率平均值與期末成績的關(guān)系，通過分析可知，學(xué)生課堂知識掌握率平均值與期末成績的相關(guān)系數(shù)為0.87，說明學(xué)生課堂知識掌握情況與期末成績有很高的相關(guān)性。智課堂智慧教學(xué)平臺通過記錄學(xué)生課堂學(xué)習過程中的練習準確率、測驗準確率、課件理解率、互動準確率等，綜合評價得出學(xué)生課堂知識掌握率。課堂知識掌握率能全面反映學(xué)生知識掌握情況，課堂認真學(xué)習、掌握了知識的學(xué)生課堂知識掌握率較高，因此在期末考試中成績相對比較理想;反之，課堂知識掌握率不高的學(xué)生，由于對所學(xué)知識沒有很好地掌握，最終在期末考試中也很難取得理想成績。

4 結(jié)語

通過分別分析學(xué)生提問平均數(shù)、記筆記平均數(shù)、作業(yè)平均成績、測驗平均成績及課堂知識掌握率平均值對期末成績的影響，可知線上學(xué)習過程中學(xué)生提問數(shù)、記筆記數(shù)、作業(yè)成績、測驗成績與期末成績的相關(guān)性依次增強，課堂學(xué)習過程中知識掌握率與期末成績相關(guān)性最強。因此，在今后的教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，在線上學(xué)習過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于記筆記和提問題，按時保質(zhì)完成作業(yè);在課堂學(xué)習過程中要求學(xué)生認真聽課，認真完成各項學(xué)習任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣[3-4]。教師通過智課堂智慧教學(xué)平臺對學(xué)生線上及課堂學(xué)習行為進行分析，可快速掌握學(xué)生學(xué)情及學(xué)習期望，及時改變教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;對于學(xué)習自律性較差、學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習方法欠佳的學(xué)生，可以提前進行預(yù)警與告知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課程[2]。

參考文獻

[1]劉邦奇，李鑫.智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析與應(yīng)用實證研究[J].電化教育研究，2018（6）：41-47.

[2]樂啟清，熊銀花.基于雨課堂的學(xué)生學(xué)習行為分析研究：以汽車構(gòu)造與拆裝課程學(xué)習為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（17）：47-49.

[3]劉邦奇，李鑫.基于智慧課堂的教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志，2018（3）：84-93.

[4]屠菁.基于雨課堂的智慧課堂教學(xué)學(xué)習行為分析：以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報：綜合版，2019（2）：63-67.