以學(xué)習(xí)者為中心 制作全媒體數(shù)字教材產(chǎn)品

鄭倩

摘? 要 在新媒體日益融入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的背景下，國(guó)家開放大學(xué)出版社嘗試開發(fā)了《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材。秉承遠(yuǎn)程開放教育“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理念，該教材以“模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、帶入式的學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種教學(xué)媒體的融合、良好的視覺（或聽覺）與操作體驗(yàn)”為設(shè)計(jì)思路，力求最大化體現(xiàn)新媒體在教材產(chǎn)品中的作用，注重學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，盡力使之成為學(xué)習(xí)者喜歡的教材。

關(guān)鍵詞 管理會(huì)計(jì);新媒體;學(xué)習(xí)者體驗(yàn);全媒體數(shù)字教材;移動(dòng)學(xué)習(xí);微課程;網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）09-0051-06

1 前言

隨著數(shù)字教材的出現(xiàn)及新媒體在教材產(chǎn)品開發(fā)中的廣泛應(yīng)用，如何利用新媒體設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材產(chǎn)品，讓學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為教材出版人當(dāng)下的重要研究課題。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材力求充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，立體、互動(dòng)地呈現(xiàn)更豐富、更有趣的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，使教材產(chǎn)品的開發(fā)建立在以學(xué)習(xí)者為中心的基礎(chǔ)之上。

2 幾個(gè)相關(guān)概念

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者體驗(yàn)? 對(duì)于學(xué)習(xí)者，可理解為“任何使用材料（資源）學(xué)習(xí)的人。其中有一些是已在教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)的學(xué)生，另一些不是”。學(xué)習(xí)者的范疇大于學(xué)生。

學(xué)習(xí)者體驗(yàn)引自營(yíng)銷學(xué)上的用戶體驗(yàn)（user experience，簡(jiǎn)稱UE）。在此，用戶體驗(yàn)意指對(duì)于消費(fèi)者而言的產(chǎn)品的有用性、易用性、友好性及其視覺感受。

學(xué)習(xí)者喜歡的教材? 曾有研究者通過調(diào)查，對(duì)學(xué)習(xí)者喜歡的教材和不喜歡的教材做了界定[1]，筆者對(duì)其研究成果進(jìn)行了總結(jié)，如表1所示。

全媒體數(shù)字教材? 全媒體數(shù)字教材主要指可以運(yùn)行在手機(jī)、平板電腦、PC等終端上，按圖書風(fēng)格、網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格、電視風(fēng)格等形式呈現(xiàn)的電子讀物。全媒體數(shù)字教材以課程核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和加工，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)直觀的圖、文、聲、像、畫等手段或形式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化。全媒體數(shù)字教材包括“教材內(nèi)容+閱讀軟件+電子閱讀終端”三個(gè)核心要素，設(shè)計(jì)各類學(xué)習(xí)輔助功能（如書簽、標(biāo)注、學(xué)習(xí)筆記、自測(cè)練習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等）和數(shù)據(jù)同步功能（如形成性考核、行為記錄及其同步、超鏈接等）。

3 全媒體數(shù)字教材產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路

新媒體環(huán)境下，信息或資源傳播的載體在變、形式在變，唯一不變的是產(chǎn)品內(nèi)容和價(jià)值。信息媒介是內(nèi)容的載體，無(wú)論是紙質(zhì)圖書還是電子圖書（數(shù)字形態(tài)），歸根結(jié)底離不開其承載的內(nèi)容，各種數(shù)字媒介的最終指向仍是具有獨(dú)創(chuàng)性和閱讀價(jià)值的內(nèi)容[2]。全媒體數(shù)字教材作為新媒體環(huán)境背景下出現(xiàn)的產(chǎn)品形態(tài)，如何體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性和閱讀價(jià)值？國(guó)家開放大學(xué)出版社制作團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)者為中心，擬定全媒體數(shù)字教材設(shè)計(jì)思路，使之成為更加注重學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的教材產(chǎn)品。

為獲得全媒體數(shù)字教材產(chǎn)品的用戶反饋，國(guó)家開放大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程組對(duì)《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷主要在國(guó)家開放大學(xué)深圳分部、南京分部、北京分部發(fā)放。課程組共獲取有效問卷170份。從年齡上看，參與調(diào)查的學(xué)員中18～30歲的占66.47%;調(diào)查者中常用智能手機(jī)、平板電腦作為電子設(shè)備進(jìn)行閱讀的分別有87.06%、27.06%。由此可見，在國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)者中，年輕人居多，且大多數(shù)人具有電子閱讀習(xí)慣。

下文以《管理會(huì)計(jì)》為例，具體介紹全媒體數(shù)字教材產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)將課程組的問卷調(diào)查結(jié)果穿插其中。

模塊化的學(xué)習(xí)內(nèi)容? 無(wú)論是數(shù)字出版還是傳統(tǒng)紙媒，內(nèi)容始終是讀者所關(guān)心的重點(diǎn)，數(shù)字閱讀體驗(yàn)的焦點(diǎn)也應(yīng)該集中在優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容上。因此，在全媒體數(shù)字教材產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，應(yīng)力求選擇學(xué)習(xí)者愿意學(xué)的、容易學(xué)的、易掌握的、一目了然的內(nèi)容。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材在內(nèi)容上實(shí)行模塊化設(shè)計(jì)——只選取重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示，直觀、清晰，讓學(xué)習(xí)者感知運(yùn)用這種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的價(jià)值，也便于其對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效把握。同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整搭建，各章均呈現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），運(yùn)用鏈接的形式，點(diǎn)擊即可跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。

1）突破章節(jié)形式，突出課程的重難點(diǎn)，注重實(shí)用性。制作團(tuán)隊(duì)將《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材定位為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的升級(jí)版，是紙質(zhì)教材的補(bǔ)充和提升。因此，確立的設(shè)計(jì)思路是：突破章節(jié)形式，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重實(shí)用性。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材展示的是課程紙質(zhì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)（如圖2、圖3所示），避免有文字重復(fù)、堆積之嫌，利于學(xué)習(xí)者刪繁就簡(jiǎn)地閱讀教材，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2）指引學(xué)生判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)靈活性。各章內(nèi)容框架圖可以幫助學(xué)生判斷自己要不要進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么及學(xué)習(xí)多久。學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，也可以按照自己喜歡的順序、自己的時(shí)間和能力等安排學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

3）適于移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，注重易用性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是隨時(shí)、隨地;碎片化學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制的泛在學(xué)習(xí)。數(shù)字教材產(chǎn)品在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮方便學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間、在移動(dòng)電子設(shè)備上學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因此，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量進(jìn)行模塊化、碎片化設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材以模塊形式連接重點(diǎn)和難點(diǎn)，每章導(dǎo)入配以音頻講解，重要知識(shí)點(diǎn)配以獨(dú)立的講解視頻，目的都是方便學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)，使之實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)即可完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

課程組的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中，認(rèn)為“全媒體數(shù)字教材利于學(xué)習(xí)者刪繁就簡(jiǎn)地閱讀教材”的占82.35%;認(rèn)為“《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材中的知識(shí)框架圖可以幫助學(xué)習(xí)者按照自己的需要學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容”的占81.76%;認(rèn)為“知識(shí)框架圖可以幫助學(xué)習(xí)者按照自己喜歡的順序、自己的時(shí)間和能力等安排學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”的占77.65%;對(duì)于《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材給你印象最深的地方，排在第一的是“可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)”，占36.59%。

帶入式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

1）體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是從“教”到“學(xué)”的教育理念的具體體現(xiàn)，也是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的新教育場(chǎng)景的一種呼應(yīng)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師超越教室，綜合考慮各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從學(xué)生視角，設(shè)計(jì)跨時(shí)空、跨設(shè)備的學(xué)習(xí)體驗(yàn)流程。

基于以學(xué)習(xí)者為中心的理念，近年來(lái)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，有逐漸取代教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)。與此相似，教學(xué)活動(dòng)近年來(lái)也更多地表述為學(xué)習(xí)活動(dòng)。不論紙質(zhì)教材還是數(shù)字教材，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是體現(xiàn)教材資源學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，其作用主要體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2）展示課堂場(chǎng)景的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模糊了學(xué)習(xí)場(chǎng)所的邊界，網(wǎng)絡(luò)空間將承載越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)規(guī)模與質(zhì)量并重的個(gè)性化教育的快速發(fā)展。

在教材中通過學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)教和學(xué)的互動(dòng)，以呈現(xiàn)課堂場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者仿佛置身于課堂，感到老師就在身邊;同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)又可提升教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富性，讓學(xué)習(xí)者避免單純面對(duì)文字的“審美疲勞”。

在《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材中，“說一說”“想一想”“寫一寫”“提示”“練一練”等學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插于內(nèi)容中，利于達(dá)到助學(xué)、促學(xué)的目的。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材中學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型及作用如圖4所示。

“說一說”“想一想”示例如圖5所示，“寫一寫”示例如圖6所示，“提示”示例如圖7、圖8所示。

“練一練”在兩種情況下出現(xiàn)：第一種練習(xí)安排在知識(shí)點(diǎn)闡述過程中，形式為選擇題或計(jì)算分析題（如圖9、圖10所示），類似于課堂隨練;第二種練習(xí)出現(xiàn)在各章知識(shí)點(diǎn)闡述結(jié)束之后，以小測(cè)試形式出現(xiàn)，包括選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算分析題。不管哪種形式的“練一練”，其目的都是讓學(xué)習(xí)者通過一些相對(duì)簡(jiǎn)單的小練習(xí)，促使其運(yùn)用自身學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，產(chǎn)生一定成就感的同時(shí)欣然理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課程組的調(diào)研結(jié)果顯示，認(rèn)為“各類學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教材的互動(dòng)性、讓學(xué)習(xí)者仿佛置身于課堂”的占78.79%;

認(rèn)為“可以提升教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富性、讓學(xué)習(xí)者避免純文字的‘審美疲勞”的占84.24%。

關(guān)于各學(xué)習(xí)欄目的作用，受調(diào)查者的反饋分別是：75.88%的人認(rèn)為，“說一說”欄目能夠幫助學(xué)習(xí)者把握重要概念;78.82%的人認(rèn)為，“想一想”欄目是針對(duì)課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解及知識(shí)點(diǎn)的延伸;72.35%的人認(rèn)為，“寫一寫”欄目是對(duì)易產(chǎn)生誤解或混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析或?qū)Ρ?77.06%的人認(rèn)為，“提示”欄目是對(duì)案例分析及知識(shí)點(diǎn)所做的重要提醒;70.59%的人認(rèn)為，“練一練”欄目能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的成就感，促進(jìn)其學(xué)以致用。

關(guān)于各欄目對(duì)受調(diào)查者的“吸引力”，其排序?yàn)椋壕氁痪殻?8.92%）>提示（28.31%）>想一想（21.69%）>說一說（15.66%）>寫一寫（5.42%）。

多種教學(xué)媒體的融合? 新媒體的出現(xiàn)，使“賦予教材生命”成為可能。利用新媒體技術(shù)手段，可以將多種媒體資源進(jìn)行恰當(dāng)整合，教材內(nèi)容更為豐富、多彩，其呈現(xiàn)也更為鮮活、生動(dòng)，更為學(xué)習(xí)者樂見和接受。

1）視頻。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材中，對(duì)于視頻課程，不做簡(jiǎn)單添加和羅列，而是針對(duì)管理會(huì)計(jì)的基本概念、基本方法，選擇一些代表性的解析視頻。這樣做的目的，一是不過多重復(fù)文字涵蓋的內(nèi)容;二是相對(duì)減少數(shù)字教材的容量，使數(shù)字教材的觀看和下載更為流暢。

2）音頻。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材中各章的“本章導(dǎo)學(xué)”被做成一張導(dǎo)圖，如圖11所示。其中，采用音頻形式引出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容概述。每段音頻邀請(qǐng)專業(yè)播音人員錄制，聲音圓潤(rùn)、醇厚，伴隨背景音樂，語(yǔ)言親切、有趣，學(xué)習(xí)者可在恬靜的背景音樂聲中傾聽本章學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容導(dǎo)讀。

摘引部分語(yǔ)句如下：

第三章“本量利分析”導(dǎo)引文字（部分）：

……

實(shí)踐證明，本量利分析著重研究的是銷售數(shù)量、價(jià)格、成本和利潤(rùn)之間的數(shù)量關(guān)系，它所提供的原理、方法在管理會(huì)計(jì)中有著廣泛的用途，同時(shí)它又是企業(yè)進(jìn)行決策、計(jì)劃和控制的重要工具。

這一章涉及計(jì)算、繪圖、數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容很多，同學(xué)們可要加油哦！

第四章“短期經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)”導(dǎo)引文字（部分）：

同學(xué)們好！在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)的生存和發(fā)展與市場(chǎng)息息相關(guān)，而市場(chǎng)又是瞬息萬(wàn)變的，只有通過預(yù)測(cè)，掌握大量的第一手市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和發(fā)展的數(shù)據(jù)資料，才能情況明、方向準(zhǔn)，做出正確的決策。

……

第七章“預(yù)算管理”導(dǎo)引文字（部分）：

常言道，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。企業(yè)開展預(yù)算及預(yù)算控制是對(duì)其資源的合理配置與調(diào)配，也是精益生產(chǎn)適行的管理手段。因此，當(dāng)前全面預(yù)算管理已經(jīng)成為現(xiàn)代化企業(yè)不可或缺的重要管理模式。

……

正是由于預(yù)算管理具備以上優(yōu)勢(shì)，它才能在大企業(yè)中得以廣泛應(yīng)用。同學(xué)們，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于你今后擔(dān)任企業(yè)高管工作可有很大的幫助呀。

3）微課程。微課程是指時(shí)間在5～10分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。通常用來(lái)解釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)象可以是概念或者方法等。微課程可以利用設(shè)計(jì)的模擬場(chǎng)景形象地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以吸引學(xué)習(xí)者，生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了地解析知識(shí)點(diǎn)，如圖12所示。

《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材中的微課程或穿插于章節(jié)文字間，用于解析課程的重點(diǎn)、難點(diǎn);或置于章節(jié)結(jié)尾，用于總結(jié)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

課程組關(guān)于媒體形式的調(diào)查顯示，對(duì)于“針對(duì)管理會(huì)計(jì)基本概念、基本方法選擇代表性的視頻”，選擇者占79.29%;對(duì)于“采用音頻形式引出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容概述”，選擇者占65.09%;對(duì)于“以微課程生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單明了地解析了知識(shí)點(diǎn)”，選擇者占71.60%。可見，短小、精致、實(shí)用的視頻更受學(xué)習(xí)者的歡迎。

良好的視覺（或聽覺）與操作體驗(yàn)

首先，在信息內(nèi)容的編排上，要避免選擇以文字信息傳達(dá)為主的題材，盡可能將信息視覺化，用圖表、漫畫、動(dòng)畫、視頻等取代文字，通過色彩、字號(hào)、字體的變化來(lái)增強(qiáng)視覺沖擊力。同時(shí)，在文字的處理上要發(fā)揮超鏈接的作用，避免將所有文字堆砌在頁(yè)面上。

其次，在界面設(shè)計(jì)和導(dǎo)航設(shè)計(jì)上，要盡量使用用戶熟悉和容易理解的結(jié)構(gòu);在布局和設(shè)計(jì)方面，要使用用戶熟悉的界面元素和控件;在行為和互動(dòng)方面，要明確告知、引導(dǎo)用戶可以做什么，以及是否已將操作步驟、點(diǎn)擊次數(shù)減至最少;等等。

《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材的界面設(shè)計(jì)一方面注重簡(jiǎn)單、快捷，旨在為學(xué)習(xí)者提供最直觀、最簡(jiǎn)明的信息;另一方面注重界面的簡(jiǎn)潔、美觀。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）文字的隱藏及圖片、動(dòng)畫的添加。雖然《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材準(zhǔn)備了較豐富的文字內(nèi)容，但考慮到頁(yè)面文字的精練，制作團(tuán)隊(duì)嘗試了一些隱藏文字的設(shè)計(jì)。同時(shí)，添加了一些圖片、動(dòng)畫，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2）以圖表、視頻、音頻等多種形式替代單一的文字呈現(xiàn)形式。如以表格形式反映知識(shí)的對(duì)比、辨析（大多設(shè)計(jì)成“寫一寫”學(xué)習(xí)活動(dòng)形式）;借助圖表對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、提煉，如圖13所示。

又如，管理會(huì)計(jì)中會(huì)涉及一些坐標(biāo)矢量圖，如固定成本與變動(dòng)成本分析、本量利分析圖等，制作人員設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)效果，生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)者更容易理解知識(shí)點(diǎn)，如圖14所示。

另外，制作團(tuán)隊(duì)精心選用了一些彩色圖片，作為文本的背景或者穿插于文字間（如圖15所示），讓學(xué)習(xí)者有較好的視覺體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者感受到利用全媒體數(shù)字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)享受的過程。

3）便于操作的界面設(shè)計(jì)。圖15所示為《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材的使用說明的主要內(nèi)容，由此可見，界面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)為：有較好的導(dǎo)引;整體結(jié)構(gòu)清晰，有設(shè)計(jì)樣式。另外，各頁(yè)面在設(shè)計(jì)上還添加了筆記等功能，學(xué)習(xí)者在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，可以時(shí)刻記錄學(xué)習(xí)心得、做筆記以及記錄重點(diǎn)，方便在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)及反復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容;還可以公開筆記與其他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

4）界面色彩較為豐富。《管理會(huì)計(jì)》全媒體數(shù)字教材的頁(yè)面以綠色為主基調(diào)，同時(shí)輔以橙色、紅色等，搭配和諧。較為豐富的色彩一方面可以沖淡課程的嚴(yán)肅性，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面可以刺激學(xué)習(xí)者的視覺感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

課程組開展的調(diào)查中，認(rèn)為“因文字隱藏、圖表添加、動(dòng)畫設(shè)計(jì)而感知良好視覺體驗(yàn)”的占近70%;78.24%的人認(rèn)可“彩色圖片穿插于文字間能夠帶來(lái)較好的視覺體驗(yàn)”;至于界面色彩的豐富性，受調(diào)查者敏感度不高，對(duì)此感受深刻者占比只有42.94%。

而在整體界面的設(shè)計(jì)上，認(rèn)為“有清晰的界面使用說明和有較好的導(dǎo)引”的占比接近80%，認(rèn)為“整體結(jié)構(gòu)清晰、有設(shè)計(jì)樣式”更是達(dá)到82.84%。

4 需要進(jìn)一步思考的問題

全媒體數(shù)字教材能成為紙質(zhì)教材的升級(jí)版嗎? 紙質(zhì)教材對(duì)知識(shí)的闡述是平面的，天然存在局限性;新媒體圖、文、聲、像、畫兼?zhèn)洌R(shí)的展示更加立體化、趣味化，信息量更大、更豐富，且互動(dòng)性好。

課程組調(diào)研結(jié)果顯示，認(rèn)為“全媒體數(shù)字教材是紙質(zhì)教材的升級(jí)版及是其補(bǔ)充和提升”的占57.99%。

數(shù)字教材與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源（或網(wǎng)絡(luò)課程）是什么關(guān)系? 在課程組的調(diào)研反饋中，認(rèn)為“紙質(zhì)教材與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源互補(bǔ)”的占70.83%;而在紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的選擇中，表示“只選擇紙質(zhì)教材”的占46.21%，表示“只選擇全媒體數(shù)字教材”的占53.79%。可見，對(duì)紙質(zhì)教材及數(shù)字教材的偏好沒有太大差異。

課程組的思考體現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1）紙質(zhì)教材是基本教材，其他媒體資源均建立在它的基礎(chǔ)上。

2）數(shù)字教材應(yīng)該挑選重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，但應(yīng)該考慮：如果只有重難點(diǎn)的解析，是否零散？就此問題，全媒體數(shù)字教材設(shè)計(jì)者已經(jīng)做了研究和探索，在數(shù)字教材每一章的首頁(yè)設(shè)計(jì)“深度閱讀”欄目，將紙質(zhì)教材的PDF文件轉(zhuǎn)換為圖片，對(duì)應(yīng)數(shù)字教材各章進(jìn)行鏈接。

3）網(wǎng)絡(luò)課程包含教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)，反映完整的教學(xué)過程;數(shù)字教材雖然容量較大，但從根本上講終歸是教材，是教、學(xué)、考的參考。網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，數(shù)字教材這方面會(huì)相對(duì)弱化。因此，課程組認(rèn)為，為有別于網(wǎng)絡(luò)課程，數(shù)字教材應(yīng)單向推送教學(xué)內(nèi)容，可以營(yíng)造課堂教學(xué)場(chǎng)景，但不需要更多地體現(xiàn)人與人的交互，應(yīng)成為以閱讀為主的電子教材。

王迎等人在對(duì)國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求調(diào)查中指出，就學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)習(xí)者較傾向于線上、線下融合的學(xué)習(xí)方式;在認(rèn)同網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，對(duì)紙介學(xué)習(xí)資料的依賴性依然較高[3]。這種情況也間接地反映出，學(xué)習(xí)者數(shù)字化素養(yǎng)有待提高，或亦可說明適用的數(shù)字化課程資源仍然不足。所以，紙質(zhì)教材、全媒體數(shù)字教材及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（或網(wǎng)絡(luò)課程）應(yīng)該是兼收并蓄、“不共生，但共存”的學(xué)習(xí)媒體資源，而不論是哪一種形式，以學(xué)習(xí)者為中心都應(yīng)該是資源設(shè)計(jì)者的出發(fā)點(diǎn)。

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