高中地理教學中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

康永明

【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育的開展，教師教學過程中不但需要幫助學生更好的掌握知識，還應該重視學生綜合能力的提高。由于受到教學改革的影響，教師進行高中地理教學時應該進行現(xiàn)代教育理念的樹立，將多元化的手段科學合理地運用進來，在幫助學生更好的學習知識的同時，幫助學生提高核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 教學? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0044-02

隨著社會的發(fā)展，學校愈加認識到了地理學科學習的重要性。在進行高中地理教學的時候，做好地理教學不但能夠幫助學生更好地掌握知識，提高學習能力，還可以幫助學生提高地理核心素養(yǎng)。筆者主要分析了高中地理教學中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，并找到了一些培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略，希望不但能夠幫助學生掌握知識，還可以切實提高其綜合能力。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是一個新的教育理念，它強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生適合社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是在讓學生學習理論知識的同時，逐步提升學生的個人素質(zhì)和綜合能力。核心素養(yǎng)其實是一個很籠統(tǒng)的概念，主要針對學生的個人成長與發(fā)展、社會人才的需求、社會主義核心價值觀以及國家的發(fā)展。涉及的內(nèi)容也很寬泛，如專業(yè)知識的學習，學習能力的提升、實踐能力的提高、思維方式的發(fā)散、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高，等等，以上內(nèi)容大致可以分為三類，也就是文化知識、自主發(fā)展和社會參與。通過對以上三類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學生的綜合能力得到提升，從而培養(yǎng)出更多的適應當代社會發(fā)展的具備綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。對于初中地理教學來說，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是針對以下四個方面，也就是地理綜合思維能力、地理實踐能力、協(xié)調(diào)觀念能力和區(qū)域認知能力。

二、高中地理教學中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）能夠幫助學生提高其學科素養(yǎng)

在進行高中地理教學的時候，教師教學需要分模塊地進行，一般會將其分成世界地理和中國地理兩個重要部分，有很多知識點需要進行記憶。這樣學生能夠?qū)Ρ炔煌牡貐^(qū)來更好地學習地理知識，能夠幫助學生了解自然和我們之間的關(guān)系，切實提高其地理素養(yǎng)。

（二）能夠幫助學生更好地進行實踐

學生地理核心素養(yǎng)的提高，能夠幫助學生系統(tǒng)性地學習地理知識[1]。地理核心素養(yǎng)主要包含了兩個方面：首先是學習并掌握基礎的地理知識，其次便是將自己學習到的高中地理知識更好地運用到生活實踐中去。通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好地整合地理課本的內(nèi)容，對高中地理教學進行優(yōu)化，幫助學生更好地參與到生活實踐中去。

三、高中地理教學中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽略學生的主體地位

初中地理的教學內(nèi)容繁多且涉及面較廣，不但有人文地理和自然地理，還包括地理信息技術(shù)，學生只有具有一定的人文內(nèi)容認知和抽象的邏輯思維能力，才能更好地進行地理學習。但是并不是所有的學生都具備這樣的能力，因此，在進行地理學習的時候會有一定的困難。面對復雜的地理學習內(nèi)容，不少地理教師缺乏必要的創(chuàng)新教學方法，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，一味地向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R，在課堂上也不能及時地反饋學生遇到的問題，一味地對學生進行知識的灌輸，導致學生喪失了在學習中的主體地位，學習很被動，學習興趣低下，久而久之，會對地理學習失去興趣。

（二）不重視地理理論知識的實際應用

俗話說，實踐出真知，所有的科學理論都是來自于實踐，當然，科學理論的存在也可以指導我們更好地進行實踐。但是，在實際的初中地理教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然掌握了一定的理論知識，但是卻不會使用，應付考試可以，在生活中遇到相關(guān)問題，則無法學以致用。出現(xiàn)種種問題的原因，很重要的一點就是，教師為了應付考試，僅僅是讓學生生硬地記住了相關(guān)理論知識，學生做題時也只是生搬硬套，卻忽略對學生實際應用能力的培養(yǎng)，學生缺少必要的探索精神。因此，學生雖然能取得好成績，無法將學到的知識真正地利用起來。由于受到應試教學的影響，學生也漸漸認為學習的成績是最重要的，只要把成績提升上去，其他一切都無所謂。其實這是一種錯誤的想法，學生忽略知識的實踐應用，單純地進行知識的學習，短期來看可能成績提升了，但是對于實踐活動的參與積極性越來越差，自身的核心素養(yǎng)無法得到有效提升。

（三）對學生學習的指導缺乏有效的方法

在教學上我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，可見，教給學生一定的學習方法要比教給學生理論知識還重要，只有學生真正地掌握了好的學習方法，才能更加輕松地應對學習過程中出現(xiàn)的各種問題。但是，在當前的地理教學過程中，很多教師受傳統(tǒng)模式的影響，教師往往將教學重點放在解題思路和理論知識的講解上面，并沒有引導學生掌握正確的學習方法，因此，教出來的學生根本不會自主學習，對于地理理論知識只是簡單的死記硬背，因此，學習效率很差，效果也不好，使得學生的學習負擔很重。

四、高中地理教學中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略分析

（一）注重以人為本的教育，提高學生自主學習的能力

初中地理教師在教學過程中，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，真正地做到以人為本，根據(jù)學生知識的掌握情況和自身性格特點，有針對性地進行教學。在課堂上，注重引導學生自主學習，充分地激發(fā)學生的學習興趣，從而真正地將教育的意義發(fā)揮出來。學生進行自主學習的時候，教師對于學生遇到的問題，不要直接給出答案，只需要在必要的情況下進行有效的引導即可，引導學生自行解決問題，從而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是核心素養(yǎng)中重點培養(yǎng)的能力。第一，教師在進行地理教學的過程中，恰當?shù)匾龑W生自主參與到學習之中，采用合理的方法引導學生進行思考、發(fā)現(xiàn)問題，真正地讓學生成為課堂的主人，這樣，還有利于教師全面地了解學生知識的掌握情況，從而有針對性地設置接下來的教學內(nèi)容，并能夠在學生遇到問題的時候及時給予反饋。第二，教師可以針對課堂內(nèi)容構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，對于比較容易的內(nèi)容，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)或微課素材在課前進行學習準備，教師對學生進行分組并組織學生進行小組學習，在這個過程中，大家可以積極地交流、談論，學生的思維更加發(fā)散，這樣不但可以高效地進行課前預習，而且可以提前發(fā)現(xiàn)自己的疑問，以便在課堂上更加認真地聽講，提高學習效率。

（二）對學生人地協(xié)調(diào)觀念進行培養(yǎng)

在地理教學中，人地協(xié)調(diào)觀念是非常重要的核心理念，指的是地理和人能夠持續(xù)的發(fā)展。教師上課的時候，需要重視學生地理人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成，從而幫助學生了解地理環(huán)境和人之間的關(guān)系，教師應該多舉一些生活中的例子，幫助學生找到問題所在，并進行問題的解決[2]。首先，教師教學的時候，必須對學生進行引導，幫助其對人地關(guān)系有一個正確的認知，讓學生了解人和地理環(huán)境之間的相互影響，第一，地理環(huán)境會影響人的活動，比如不同地區(qū)的人們無論是生活習俗、飲食習慣還是生產(chǎn)方面存在的差異都較大。第二，人的活動也會影響地理環(huán)境。隨著科技進步，人類行為給地理環(huán)境造成的影響也越來越大。其次，教師必須重視人地協(xié)調(diào)素材的挖掘，對學生人地協(xié)調(diào)觀進行培養(yǎng)。比如在講到人口和城市的時候，教師可以安排學生去調(diào)查當?shù)氐娜丝谧兓@樣能夠讓學生更加直接地了解人地協(xié)調(diào)觀念。再次，教師需要對學生進行引導，讓其掌握分析和總結(jié)的辦法，這樣能夠讓學生更加深入地了解人地發(fā)展。比如講“人類活動和區(qū)域地理”時，教師可以舉例子，讓學生分析某個地區(qū)氣候、地理以及農(nóng)業(yè)布局，這樣不但能夠幫助學生更好地了解人地關(guān)系，還能夠?qū)W生對于地理的興趣激發(fā)出來，在將來的學習和生活中，學生也能夠通過人地協(xié)調(diào)觀來進行問題的分析和解決。

（三）重視學生思維能力的培養(yǎng)

在進行高中地理教學的時候，學生地理思維能力往往比較差，這和學生學習習慣以及以往的地理教學模式有著直接關(guān)系。學生學習地理的時候，記憶知識不夠全面，在理解問題的時候也只能理解局部。這也導致了學生地理學習的時候，不具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[3]。在高中地理教學中想要提高學生創(chuàng)新思維。首先，必須深入地了解學生知識掌握和認知情況，循序漸進地對學生進行引導，重視學生主動性的激發(fā)。若是問題比較開放，教師可以引導學生，鼓勵學生進行思考，鍛煉學生思維能力。其次，應該將地理知識和學生的生活實際結(jié)合在一起，激發(fā)學生地理思維。高中地理中很多知識和學生的生活聯(lián)系比較緊密，教師進行高中地理教學的時候，必須重視這些生活素材的使用，將其引入到教學中來，幫助學生更好地了解地理概念和知識。并且，教師也可以針對學生生活中比較典型的一些地理環(huán)境和現(xiàn)象，進行問題的提出，讓學生實地的進行調(diào)查，查閱資料，自主地進行研究，解決生活中的相關(guān)問題。通過這個過程，不但能夠幫助學生更好地掌握地理，還能夠提高學生的實踐能力。最后，教師應該幫助學生養(yǎng)成閱讀地圖的良好習慣，切實提高學生思維能力。地圖對于學生的地理學習非常重要，學生通過讀圖能夠?qū)⒌乩斫虒W中的抽象知識轉(zhuǎn)變成為具象和動態(tài)的知識，教師應該引導學生更好地進行地圖的閱讀，這樣不但能夠幫助學生養(yǎng)成形象思維，還能夠提高學生抽象思維的能力。并且學生通過分析和閱讀地圖，能夠?qū)⒗硇院透行越Y(jié)合在一起，學生的地理思維能力也會有明顯的提高。

（四）重視學生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)

在地理課堂教學的時候，教師應該對學生的區(qū)域認知能力進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)的時候，可以將不同區(qū)域地理對比的手段運用進來，這樣學生能夠更加直觀地了解不同地區(qū)的特點，學生區(qū)域認知能力也會提高[4]。在地理教學的時候，教師應該鼓勵學生進行地圖的閱讀，通過地圖獲得更多的信息，切實提高學生讀圖和圖文轉(zhuǎn)化能力，提高學生地理空間想象力，幫助學生更好地認知區(qū)域地理。

（五）重視學生實踐能力的培養(yǎng)

教師在進行高中地理教學的時候，必須根據(jù)當?shù)氐牡乩硖攸c和地理知識帶領(lǐng)學生走出校園去實地進行考察，這樣能夠切實提高學生知識運用能力和觀察能力，將學生的探究欲望更好地激發(fā)出來。比如在講到“水資源”的時候，教師可以讓學生去調(diào)查自己家水資源的使用情況，并進行合理節(jié)水計劃的制定，這樣不但能夠幫助學生更好地了解水資源，還能夠讓學生真正地理解水資源節(jié)約的意義，這對學生的地理實踐能力提高和資源節(jié)約意識的養(yǎng)成都有著重要意義。

結(jié)語

在高中地理教學的過程中培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是非常重要的，想要提高學生地理核心素養(yǎng)，教師必須及時地轉(zhuǎn)變自己的教學思想和教學觀念，更新教學手段，進行教學系統(tǒng)的建立。教師也必須認識到學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要較長的時間，教師教學的時候，必須教會學生地理學習的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，只有這樣學生的地理核心素養(yǎng)才可能真正的提高。

參考文獻：

[1]章凱.高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：128.

[2]林瑞卿.高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（35）.

[3]曹新富.高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（11）：136-137.

[4]張國慶.高中地理培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑分析[J].中國校外教育，2018（29）：131+135.