小學科學探究實驗設計策略與實踐

何麗娟

摘? 要 從材料的選擇、實驗教具的創新以及技術的多元融合三個角度闡述小學科學探究實驗的設計策略，以期為小學科學實驗教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 小學科學;探究實驗;科學素養;智慧教育

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）09-0117-03

1 前言

懷特海曾經說過，當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。對于小學科學課堂而言，應該給學生留下些什么呢？小學階段是學生手腦協調發育以及腦功能形成的關鍵期。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。

學生學科學離不開實驗，在實驗中他們能檢驗猜想、構建概念、發現規律，還能加深對新知的理解，發展動手、動腦能力，培養實事求是的科學精神。教師應認真選擇實驗材料，創新實驗教具，融合多元技術，提升科學實驗教學的有效性。

2 小學科學探究實驗設計策略與實踐

有效選擇材料，巧解課堂疑惑? 有效的材料選擇能體現出實驗探究的“色”“香”“味”。實驗材料作為學生解決科學問題、獲得科學知識和提高探索能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源[1]。

因此，一定要精心選擇和準備材料。

“空氣有質量嗎”一課是新教科版小學科學三年級上冊的內容，教材設計使用杠桿尺對空氣的質量進行測量。筆者在試水課前實驗時發現，無論是自制還是配套的杠桿尺，都會出現一個通病，即由于中間旋轉點的摩擦力過大而導致裝置不能靈敏擺動，這也就意味著無法精確測量空氣的質量。……