淺析群文閱讀教學(xué)在新時(shí)期語文教學(xué)中的推廣

陳東國 李永林

【摘要】群文閱讀教學(xué)自在全國中小學(xué)范圍內(nèi)推廣以來就受到廣大老師和同學(xué)們的歡迎，尤其是它在與具體的語文學(xué)科教學(xué)的日益結(jié)合過程中發(fā)揮著十分重要的推動作用。新時(shí)期的群文閱讀教學(xué)之風(fēng)盛行，而所謂的“群文閱讀教學(xué)”就是說在日常的語文教學(xué)工作中，學(xué)生在老師的教育和引導(dǎo)下，把一組文章按照一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行具體的閱讀，并在閱讀中生發(fā)出學(xué)生自己對于某一文章的獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，從而進(jìn)一步去提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。由此看來，群文閱讀教學(xué)在新時(shí)期的語文教學(xué)過程中的推廣是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 新時(shí)期? 語文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0103-02

群文閱讀教學(xué)在學(xué)校范圍內(nèi)的推廣和普及對學(xué)生來說是一件十分有益的事情，它不僅能夠要求學(xué)生去進(jìn)行合理有效的閱讀，進(jìn)而不斷拓寬他們的閱讀視野，更重要的是能夠讓學(xué)生通過閱讀去進(jìn)行一些有效的閱讀思考和感悟，讓他們在閱讀中有所思、有所感。對于大多數(shù)學(xué)生來說，我們不僅需要學(xué)生去進(jìn)行廣泛的文本閱讀，而且還要重視對他們閱讀思考與閱讀感悟能力的培養(yǎng)與提升，要求他們通過自己的親身閱讀體驗(yàn)之后要具備一種基本的對文章分析和思考的能力，進(jìn)而能夠更好地增強(qiáng)他們對于文章的深度理解與感知，這對于學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)能力的提升來說起著十分重要的推動作用。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合理有效的群文閱讀，不斷進(jìn)行具體有效的閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)他們閱讀的自覺主動性

在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)工作有效開展的過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有計(jì)劃的群文閱讀，根據(jù)課本教材相關(guān)的閱讀知識去為他們營造一種濃厚的閱讀氛圍，在具體的課程構(gòu)建過程中進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的自覺主動性。

隨著群文閱讀教學(xué)工作在全國范圍內(nèi)的大力推廣，許多中小學(xué)教師都愿意在日常的語文教學(xué)課程構(gòu)建過程中去將其進(jìn)行有效的滲透與融合。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們的閱讀興趣與閱讀能力是可以從后天的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)過程中培養(yǎng)出來的。因此，老師作為教書育人的主體就更應(yīng)該注重采用一些積極有效的方式方法來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀中去慢慢建立一種正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，并在一定程度上養(yǎng)成一種良好的閱讀分析與閱讀思考能力。同時(shí)，老師還可以充分地利用教師教學(xué)資源，在教室的空閑處開辟一個(gè)讀書天地，采用圖書角的方式在教室一處設(shè)置一個(gè)定點(diǎn)的閱讀場所。在這個(gè)空閑處，老師可以把自己的閱讀讀物展覽在書架上，同時(shí)也可以積極鼓勵學(xué)生將自己所閱讀過的書籍放在這個(gè)展架上供其他的學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的閱讀。這樣一種實(shí)體的、濃厚的教學(xué)環(huán)境的設(shè)置能夠讓學(xué)生充分地利用自己的空閑時(shí)間來進(jìn)行有效的閱讀，從而也能夠漸漸地讓學(xué)生形成一種良好的閱讀行為意識。由此看來，老師對他們的引導(dǎo)示范在這個(gè)過程中發(fā)揮著十分重要的推動作用。

二、以課內(nèi)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，輔之以與課本教材相關(guān)的課外閱讀，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛而深刻的課內(nèi)外閱讀

對學(xué)生閱讀教學(xué)工作的開展還是需要以語文課本知識為主，而輔助以與課本教材相關(guān)的一些課外閱讀知識，從課內(nèi)和課外兩方面來共同推進(jìn)，從而鼓勵學(xué)生去進(jìn)行廣泛而深刻的課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)他們對于閱讀思考的深層次認(rèn)知。尤其是對于大多數(shù)小學(xué)生和初中生來說，大量的閱讀知識積累對他們的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與提升來說也是至關(guān)重要的。

無論是對小學(xué)生還是對初中生來說，語文課本知識是根基，其他各項(xiàng)與之相關(guān)的閱讀知識的教學(xué)都需要圍繞著課本教材為中心。而隨著群文閱讀教學(xué)工作在學(xué)校范圍內(nèi)的大力推廣，學(xué)校還應(yīng)該更加注重對學(xué)生課外知識的拓展與延伸。以語文課本知識為主，老師要學(xué)會去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧和閱讀思考，從而從文章的淺層次角度去闡發(fā)文章所要表達(dá)的深層次內(nèi)涵，這才是我們通過日常的語文閱讀教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)目的。除此之外，要以廣泛而深刻的課外閱讀讀物為輔，不斷開拓他們的語文閱讀視野，拓寬他們的閱讀視域，從而讓他們進(jìn)一步加深對讀物的理解與感悟。值得注意的是，這里所強(qiáng)調(diào)的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的融合與滲透即是要求老師積極主動地為學(xué)生推薦與課內(nèi)教材知識相關(guān)的課外閱讀讀本，從同一主題出發(fā)來衍生出不同的經(jīng)典讀物。這個(gè)過程仍然是以課內(nèi)閱讀為主，而以課外閱讀為輔助與補(bǔ)充，讓學(xué)生通過具體的閱讀知識的積累來不斷增強(qiáng)他們在除語文之外的其他學(xué)科閱讀方面的能力，增強(qiáng)他們對閱讀的理解與認(rèn)知。尤其是對于語文群文閱讀來說，課內(nèi)的語文閱讀知識都是以某一主題或某一板塊的方式進(jìn)行的，老師就可以按照這些主題或模塊來給學(xué)生推薦與之相關(guān)的課外閱讀，不斷增強(qiáng)他們的閱讀知識儲備，不斷豐富他們的閱讀量，讓他們在大量的閱讀中不斷去提升自己的閱讀能力和思考能力。因此，以語文課本教材知識為主，以課外閱讀知識為輔，將二者進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，這才是重點(diǎn)。

三、在班級范圍內(nèi)定期組織開展讀書交流會，鼓勵學(xué)生去與人分享自己的讀書體驗(yàn)和感悟，不斷增強(qiáng)自身的閱讀思考能力

老師在對學(xué)生進(jìn)行有效的讀書引導(dǎo)過程中還應(yīng)該積極鼓勵他們?nèi)ミM(jìn)行有計(jì)劃的閱讀知識的輸出。通過在班級范圍內(nèi)定期組織開展讀書交流會的活動，積極鼓勵學(xué)生去相互分享一下自己的讀書體會和閱讀感悟，不斷增強(qiáng)他們的閱讀思考能力，這對他們來說也是非常重要的。

在班級內(nèi)定期開展相關(guān)的讀書交流活動，積極引導(dǎo)學(xué)生去將他們所閱讀的文章進(jìn)行有效的輸出。因此，老師就需要組建這樣一種良好的讀書交流與分享機(jī)制，讓學(xué)生能夠積極主動地在班級內(nèi)展示自己的閱讀成果，分享自己在閱讀某一作品的過程中的一些獨(dú)特性感受或者是一些讀書困惑，然后在班級內(nèi)進(jìn)行有效的討論。在這個(gè)過程中，老師要充分扮演好教育引導(dǎo)人的責(zé)任，面對學(xué)生在日常閱讀過程中存在的閱讀困惑老師要根據(jù)學(xué)生具體的閱讀實(shí)際情況來進(jìn)行具體有效的解決，讓學(xué)生通過日常的閱讀來不斷增強(qiáng)他們對各方面的認(rèn)知。同時(shí)，在這個(gè)過程中，通過學(xué)生的閱讀成果展示，我們還可以有針對性地為他們提供一些具體適宜的閱讀意見或建議，幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行相關(guān)讀本的掌握，不斷引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有效的閱讀思考，從閱讀中生發(fā)出更多獨(dú)到的、有價(jià)值性的一些想法。對學(xué)生而言，有獨(dú)到的眼光和個(gè)性化的思維能力是非常重要的，而這些都需要從學(xué)生日常的閱讀行為實(shí)踐中進(jìn)行獲取，然后不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和深化，讓學(xué)生充分地感受到多樣化的深層次閱讀對他們情感，態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，以及由此而帶給他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀上的思考與認(rèn)知。

四、教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣，積極鼓勵他們堅(jiān)持寫讀書筆記或心得體會，對他們的閱讀行為進(jìn)行有效的指引

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣將會對學(xué)生的閱讀行為有重要的引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，因此，在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的過程中，我們更應(yīng)該注重對學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)與提升，引導(dǎo)他們?nèi)ヰB(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，我們還應(yīng)該鼓勵他們堅(jiān)持寫讀書筆記和心得體會，積極引導(dǎo)這些學(xué)生去做一些有效的閱讀小練筆活動。從而進(jìn)一步加深他們對讀本的深刻認(rèn)識。

良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行有效的閱讀的基礎(chǔ)，因而在日常的閱讀教學(xué)工作中，老師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行一定的引導(dǎo)和約束，慢慢地改正學(xué)生的一些不良的閱讀習(xí)慣。積極鼓勵他們?nèi)懽x后感或者是相關(guān)的讀書筆記，以此檢驗(yàn)他們對于具體讀本的理解與認(rèn)知，從而才能有效地對他們?nèi)ミM(jìn)行具體的引導(dǎo)和教育。同時(shí)，人們常說的“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”之類的話語，這都是一個(gè)很好的驗(yàn)證，這就更加體現(xiàn)出堅(jiān)持寫讀書筆記或閱讀感想的重要價(jià)值和意義。在這個(gè)過程中，如果有必要的話，老師還可以定期組織開展相關(guān)的讀書交流活動。比如：經(jīng)典古詩詞進(jìn)校園、主題讀書日活動、XX閱讀主題交流活動等，積極鼓勵每一個(gè)學(xué)生參與到具體的讀書交流活動中，讓他們也成為這個(gè)交流活動的主體，充分地感受到閱讀帶給他們不一樣的行為理念和閱讀認(rèn)知。同時(shí)，對于不同的學(xué)習(xí)主體，他們在閱讀上的認(rèn)知和能力都有著一定的差異。鑒于此，老師更應(yīng)該在日常的閱讀教學(xué)過程中去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的困惑或疑難，根據(jù)他們不同的閱讀水平和閱讀層次來給這些學(xué)生提供一些具體有效的閱讀方式或閱讀技巧。比如：老師可以給學(xué)生提供精讀法、略讀法和批注法等，學(xué)生可以按照自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式來進(jìn)行有選擇性的閱讀。

綜上所述，在大力推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的過程中，老師積極有效的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動的實(shí)踐都是至關(guān)重要的。因此，學(xué)生需要在老師行之有效的方式方法的指引下去進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀思考和閱讀方式。所以，具體濃厚的閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，積極有效的閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的引入，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)融合與滲透，以及良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理念的培養(yǎng)與提升等，都從各方面來對學(xué)生具體的閱讀行為進(jìn)行了有效的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步生發(fā)出自己對于閱讀的深刻認(rèn)知。由此看來，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，語文群文閱讀已經(jīng)成為一種時(shí)代風(fēng)尚，提高自身的語文群文閱讀能力和閱讀意識對每一個(gè)人自身的成長與發(fā)展都有著十分重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范娜.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)上的群文閱讀教學(xué)[A].百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院.2016年1月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2016：1.

[2]蔣軍晶.語文課上的重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.

[3]杜娟.起承轉(zhuǎn)合——淺談小學(xué)語文與群文閱讀的聯(lián)系[J].東方教育，2015（6）：188.