淺談智能控制技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)方案

【摘要】本文基于中高職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)智能控制技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)方案進(jìn)行闡述。構(gòu)建“三平臺(tái)+九模塊+四共建”立體化課程體系;課程體系銜接上實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能5年不斷線培養(yǎng);人才培養(yǎng)上，中職和高職各司其職，突出職業(yè)教育特點(diǎn)。爭取使本專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到智能控制相關(guān)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】智能控制技術(shù)? 五年一貫制? 人才培養(yǎng)方案

近年來，隨著世界各國在智能制造產(chǎn)業(yè)投入和發(fā)展，智能控制已經(jīng)成為我國制造業(yè)擺脫高損耗和低效率的困局、提高制造業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)“制造強(qiáng)國”的必由之路。為了更好地培養(yǎng)智能控制方面的技能型人才，對(duì)于應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，可以提供中職和高職連讀的五年一貫制的智能控制技術(shù)的人才培養(yǎng)。智能控制技術(shù)專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)方案主要從中職段和高職段兩大方面進(jìn)行定位，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及智能控制技術(shù)的企業(yè)人才需求進(jìn)行融會(huì)貫通，制定符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

一、中職階段

1、培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段充分考慮學(xué)生年齡、閱歷和文化基礎(chǔ)特點(diǎn)進(jìn)行配置。中職職業(yè)教育方面主要突出學(xué)生的心智培養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和基本的職業(yè)觀。了解基本的職業(yè)禮儀，學(xué)習(xí)與人溝通的技巧。進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，開展職業(yè)訓(xùn)練。

2、課程體系。根據(jù)智能控制技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)智能控制技術(shù)技能人才為核心，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位工作過程分析為依據(jù)，以校企合作為依托，參照相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)、心智情況和職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，專業(yè)課程體系以“培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為主線”;畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證融通;專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程從崗位基本能力、崗位核心能力、崗位綜合能力三層遞進(jìn)。

3、教學(xué)實(shí)施。公共基礎(chǔ)課教學(xué)要符合教育部有關(guān)教育教學(xué)基本要求，按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在專業(yè)技能課程教學(xué)實(shí)施過程中，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，教學(xué)模式采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、層次遞進(jìn)”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。以典型工作任務(wù)為載體，分解、重構(gòu)課程內(nèi)容，組織教學(xué)項(xiàng)目，通過各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。按工作過程組織的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法為主，案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及多媒體技術(shù)應(yīng)用為輔的多種教學(xué)方法，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂，形成職業(yè)教育特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

4、師資配備。師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和課程改革的關(guān)鍵。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本專業(yè)師資隊(duì)伍由專任教師和兼職教師兩部分構(gòu)成，兼職教師主要為企業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)能工巧匠。

二、轉(zhuǎn)段要求

1.考試主體：由高職院校牽頭，合作學(xué)校參與，共同制定轉(zhuǎn)段標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同進(jìn)行轉(zhuǎn)段活動(dòng)的組織和實(shí)施。

2.考核方法：方式上遵循文化素質(zhì)+職業(yè)技能雙重考核，突出技能考核為主的原則;在環(huán)節(jié)上既體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)思想，即過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合;

3.考核時(shí)間：過程考核以平時(shí)考核加每學(xué)期期末考試進(jìn)行，終結(jié)性考核在中職階段的第4學(xué)期期末進(jìn)行，同時(shí)轉(zhuǎn)段學(xué)生一律參加當(dāng)年對(duì)口升學(xué)考試資格報(bào)名。

4.考核內(nèi)容：過程考核內(nèi)容為平時(shí)成績加每學(xué)期期末成績，主要考核學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)及日常表現(xiàn);終結(jié)考核內(nèi)容包含知識(shí)和技能兩個(gè)部分。

三、高職階段

1、培養(yǎng)目標(biāo)。高職階段教育中更為突出學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)教育，在學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理健康與輔導(dǎo)能力、職業(yè)分析與職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力、企業(yè)文化理解與規(guī)劃能力等方面進(jìn)行良好的培養(yǎng)。為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更高的能力儲(chǔ)備。

2、人才培養(yǎng)模式

校-企-校協(xié)同人才培養(yǎng)模式是指中職、企業(yè)行業(yè)及高職學(xué)校三方共為主體，三方的本源是獨(dú)立的，其內(nèi)在的屬性和聯(lián)系促成相互的深度融合而構(gòu)成的協(xié)同體; 并構(gòu)建“三平臺(tái)+九模塊+四共建”立體化課程體系。三平臺(tái)：素質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，專業(yè)教育平臺(tái)，職業(yè)教育平臺(tái);九模塊：品行素養(yǎng)，身心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)核心能力，專業(yè)創(chuàng)新能力，職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，職業(yè)核心能力，職業(yè)創(chuàng)新能力;四共建：校企共建教師隊(duì)伍，課程體系，教學(xué)資源，評(píng)價(jià)體系。

“三平臺(tái)+九模塊+四共建”式課程體系，在“校-企-校”教育協(xié)同體的框架下，著眼于高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本需求，打破學(xué)科體系，建立三個(gè)主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程項(xiàng)目模塊，主要有如下四個(gè)特點(diǎn)：（1）校-企-校共建理論與實(shí)踐一體化的課程教學(xué)資源;（2）打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，開發(fā)面向工作崗位課程;（3）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和專業(yè)能力為核心，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體;（4）各專業(yè)的核心課程以項(xiàng)目為邏輯主線組織課程內(nèi)容。在課程體系構(gòu)建中注重職業(yè)技能與企業(yè)文化、企業(yè)案例的融入;（5）課程結(jié)構(gòu)打破第一課堂、第二課堂、第三課堂封閉的格局，利用互聯(lián)網(wǎng)，線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂。

3、師資配備。按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和學(xué)做一體的課程教學(xué)思想，教師在人才培養(yǎng)過程中，既是教師又是師傅;既要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，又要具備相應(yīng)的專業(yè)技能;既要有新的高職教育理念，又要有課程開發(fā)能力和課程教學(xué)實(shí)施能力。因此，在師資結(jié)構(gòu)上應(yīng)按照專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師和兼職教師進(jìn)行配備，并達(dá)到不同的能力要求。

綜上所述，五年一貫制的人才培養(yǎng)方案優(yōu)點(diǎn)在課程體系方面，專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)5年不斷線，充分發(fā)揮了培養(yǎng)過程中各個(gè)階段的作用，銜接課程體系具有更好的承接性。做到專業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，新技術(shù)的轉(zhuǎn)化與普及，技術(shù)的應(yīng)用能力與實(shí)踐，職業(yè)能力的提升與優(yōu)化。最終達(dá)到智能控制技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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作者簡介：于歡歡（1987-），女，工學(xué)碩士，助教，任職于吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院。