談小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

肖婷

摘要：新課程改革的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，而語文的改革比起其他科目改革更為困難，因?yàn)檎Z文是我們國語，是一個(gè)人從生下來就開始接觸的。對于語文學(xué)困生而言，怎樣提高和轉(zhuǎn)化他的學(xué)習(xí)成績、在今后的學(xué)習(xí)中怎樣進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文是每一位教師需要為之努力的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其在小學(xué)階段尤為重要。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國的小學(xué)語文學(xué)困生在與日俱增因此，本文對目前小學(xué)語文學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，分析了部分成因，提出了轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化

每個(gè)班級都有一些不但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識差，而且對知識接受能也很差的孩子，對于這些群體，需要教師能有效地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們良好的小學(xué)習(xí)慣，能從學(xué)習(xí)，生活等方面給以關(guān)心與幫助。比如，我班有一位學(xué)生，他對語文毫無興趣，上課不聽講，下課不寫作業(yè)，成績很差。記得有一次，我去抽查作業(yè)，到頭來，全班又是他一人沒寫作業(yè)，當(dāng)時(shí)我氣急敗壞，想好好教訓(xùn)他一頓，誰知，他卻滿不在乎地望著我，神情還很得意，看到他這樣，我忍住了。我突然意識到我需要做點(diǎn)什么了。

（二）學(xué)困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生的成績不好，教師和家長是最著急的，他們也會想辦法去幫助學(xué)生提高學(xué)生成績。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是教師還是家長，都非常重視學(xué)生的作業(yè)完成情況，但是往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)的態(tài)度一點(diǎn)也不重視，隨意應(yīng)付，連抄寫生字、字詞這樣簡單的作業(yè)都不愿意完成。在上課時(shí)，學(xué)困生也不愿意跟上老師思路進(jìn)行互動，對學(xué)習(xí)知識機(jī)械性的記憶，不愿意去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，平常也是非常散漫、自制力差導(dǎo)致成績越來越差，自然也越來越排斥學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

（一）教師更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)積極更改新課程對教學(xué)內(nèi)容的定位，運(yùn)用合理的工具和手段改善教案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將各班學(xué)生視為主體，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)接受能力和興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而非實(shí)施方便教師自身的方案。學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣不大，主要是沒有找到好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)班級學(xué)困生的具體情況來因材施教的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)困生解決目前學(xué)習(xí)語文的困境，重新找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率

語文是我們生活中的常用課程，和生活息息相關(guān)。如果在語文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)生式，僅用滿堂灌的為一式繼續(xù)教學(xué)，那么學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣，尤其是對學(xué)困生而言，不能融人教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不能說讓學(xué)困生變成優(yōu)等生，這是不太確切實(shí)際的。提問策略和情景教學(xué)法是教學(xué)中常用的一些生法，教師提問有深度的問題，提升其解決難題的能力，促進(jìn)學(xué)困生形成探索習(xí)慣和思維。

例如，在《小松鼠找花生》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，借助相應(yīng)的圖片和視須，讓學(xué)生掌握花生的生長特性、教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以找花生為線索，讓學(xué)生在閱讀的過程中，邊讀邊想，聯(lián)系實(shí)際生活，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)困生思想能力的同時(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

此外，在語文課本，幾乎每一篇文章都會有相應(yīng)的情景，不是每一位教師都會在上課過程中有時(shí)間去讓學(xué)生投人到情景中，然后慢慢感受情景帶給學(xué)生的感受。教師需要把握每一節(jié)課的進(jìn)度以及課堂上需要學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，給不了太多的時(shí)間讓學(xué)生感受。但是，將信息化教學(xué)手段引人到語文課堂之后，教師就會在很短的時(shí)間里幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以及作者的寫作背景，學(xué)生站在作者的角度去理解課文，以及背誦課文，達(dá)到教學(xué)效率的提高，給了學(xué)生一個(gè)光明的未來，由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在語文教學(xué)中是非常重要的。

（三）全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境意美以感興;音美以感耳;形美以感目。比如利用圖片。實(shí)物展示，幻燈片，錄音，音樂烘托，語言描述等都是創(chuàng)造悅目，悅耳，悅心的情境。創(chuàng)造激發(fā)情感共鳴的情境。如（1）老師運(yùn)用謎語，故事，電影等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;（2）通過動手操作，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）創(chuàng)造寓教育于娛樂的情境教育家王夫之認(rèn)為：學(xué)習(xí)的進(jìn)程有知學(xué)，好學(xué)和樂學(xué)三個(gè)境界，教育家陶行知也多次強(qiáng)調(diào)寓教于樂的原則，因此，我們就必須在教學(xué)與教育的過程中，既要有教育性，知識性，又要有趣味性，愉悅性。如教師利用猜謎語，角色扮演，或游戲，或講述身邊的真人真事小故事等等，這樣能營造輕松學(xué)習(xí)的氛圍的方法，不但能主動拉近師生距離，更是示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性表現(xiàn)的盡善盡美。

三、結(jié)束語

總之，我堅(jiān)信只要持之以恒，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。處處以真誠相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，不打擊，不諷刺，不歧視。俗話說：“尺有所短，寸有所長。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，”因此，在自己的教育教學(xué)工作當(dāng)中，做到多一份耐心與愛心，少一分挖苦與斥責(zé)，花開固然很美，但等待花開會更美，相信自己：你等的花兒總會開的。

參考文獻(xiàn)：

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