關于小學數學課堂提問策略有效性的幾點探索

趙旦丹

摘要：在數學課堂教學中提問是師生互動的重要溝通模式之一，與此同時也是日常教學工作的重要組成部分，隨著教育改革的不斷深化進步，課堂提問不再單純是教學手段，逐漸成為提高學生表達能力、培養邏輯思維的重要道具。小學數學作為一門基礎學科，在此階段學生可培養良好的學習習慣與方法，激發探索新知識的欲望，從而做到全面發展，并將理論知識運用于實際生活中。本文基于目前小學數學課堂提問中存在的不足進行研究，并探索有效地改進措施辦法，從而切實促進教育理念地不斷進步。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀;策略研究

引言

基于課程改革的時代背景，為符合現代對于人才的要求，學生的學習重點不再是學科知識，教師的教學目標不再是成績。通過課堂提問鍛煉學生地表達能力、理解能力，使其科學地認識問題，培養其發散型邏輯思維，成為提高數學水平的一條捷徑。

一、現階段小學數學課堂提問中存在的不足之處

就目前情況而言，部分學校的課堂提問仍存在諸多問題，導致學生難以從中得到鍛煉。小學生整體的思維水平、數學能力良莠不齊，在學習過程中遭遇得困難也大不相同，而教師在提問過程中對于難易程度把握得不好，極易導致學生地吸收程度差距較大，難以對問題進行思考，從而導致“厭學畏難”得心理。

而課堂提問的層次順序把握不好，學生的學習順序也被打亂，提問變成無效、多余的過程。問題與問題之間無法相互聯系，小學生難以運用所掌握得知識解決問題，使課堂教學得效果大大降低。

教師在日常教學過程中，在課堂提問后留給學生的時間較少，并要求其馬上進行回答，極易導致學生因無法回答問題而打消學習積極性，從而喪失學習自信心，反之如果學生思考得時間過長，會造成課堂效率降低等影響，日常教學目標無法及時完成。而教師的評價決定學生對于數學學科的喜惡程度，教師過于嚴厲會使其性格內向，不利于學生的心理成長，而給與過于鼓勵的評價，學生難以在課堂提問中找到自身不足，并及時加以改正。

二、提高小學數學課堂提問有效性的具體辦法

正確合理的教學方法往往會使教學效果事半功倍、百舉百全，教師應積極探索新興教學模式，通過提高課堂提問得效果，促使小學生整體數學水平提高，從而為更深層次地學習奠定基礎。

（一）結合興趣愛好，通過趣味性問題引發思考

眾所周知興趣是學生最好的老師，因而通過設計學生感興趣的問題，大大提升學生地學習意愿。針對學生喜聞樂見的事物設計問題，在主觀上可激發其探索新知識的興趣，而客觀上能形成學習數學學科的動力，因而教師需要掌握小學生的具體情況，充分利用其好奇心理，設計相應的趣味問題。數學學科中的理論知識大多枯燥無味，因此利用趣味性提問可調動課堂氣氛，使每一位學生能積極地參與進來，并通過問題引發思考，找到相同問題地解答規律，挖掘不同問題之間的異同點。比如在學習《分類》這一章節時，教師可設定游戲情境，利用小學生愛玩的天性，將知識滲透進其中，將學生分成不同的小組，教師化身超市老板，通過讓不同小組進行不同物體地分類，并提出“你是怎樣分類，按照什么規律分類”的問題，引導學生進行思考并大膽發言，從而加深其對理論知識的理解程度。

（二）挖掘教材內容，設計有效問題輔助研究

現代教學模式中教材依舊是重要輔助道具，其編排設計得學習材料仍舊是重要依據，也是教學內容的主要展現方式，因而教師在進行課堂提問時應深度挖掘教材內容，并以此為基礎設計精準有效問題。在日常教學工作中，教師應根據課堂學習內容的不同，根據其特點進行問題地設計，輔助學生大膽探索數學知識，師生共同探究討論，使學生參與到其中，找到學習的樂趣。比如在講解《三角形的面積》這一內容時，教師通過聯系已經學過得四邊形相關知識，使學生自主研究三角形面積的運算公式，依次提出“正方形的面積怎么計算，長方形的面積怎樣計算，那么三角形的面積如何計算”等問題，層層遞進輔助學生掌握知識，同時促使其不斷思考問題。

（三）根據實際生活，提升學生的參與感

通過設計貼近實際生活的問題，幫助學生在熟悉的情境中快速回答，從而鍛煉學生的敏銳觀察力，從而收獲學習成就感、滿足感。數學知識大多來源于生活，而生活中也有很多細節體現出數學理論，教師通過提問此類實際問題，不僅幫助學生在思想上認清學習數學的重要性，加深對理論知識的理解程度，與此同時提高學以致用的能力，通過鍛煉邏輯思維提高自理能力。

（四）轉變教學觀念、提問應以學生為主

傳統教學模式無法滿足現代教學需求，教學重點不再局限于掌握學科知識，因此小學數學教師需緊跟時代發展腳步，及時更新教學理念、轉換教學模式，讓出課堂主導權，明確學生在學習中的主體地位。在日常課堂教學中，準確把握學情設計不同的提問方式，引導學生主動提出問題并自主探究，數學教師在拋出問題時應鼓勵學生發現新的問題，從而提高其發現問題及解決問題的能力。

三、結束語

綜上所述，課堂提問在課堂教學中占據重要位置，并起到關鍵作用，教師應善于利用、合理利用課堂提問，使其充分發揮有效性，使學生在問題課堂中收獲知識與能力，從而全面發展。本文淺顯研究現階段小學數學課堂提問中存在的問題，逐一給出改進措施，希望以此為小學生提升數學素養提供幫助，為教育行業地蓬勃發展增添新動力、打開新局面。

參考文獻：

[1]孫軍平.以“學”定問，以“問”導學——小學數學課堂提問模式的探索與實踐[J].學周刊，2020（32）：97-98.