精心指導名著閱讀 促進學生習作表達

江蘇省張家港市云盤小學 陳 俊

名著是傳統文化的精髓，有效閱讀文學名著，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還幫助學生在閱讀的過程中學習名著之中的寫作手法，提高學生的語文習作能力。但是如果讓學生自己閱讀名著，沒有教師的指導和幫助，名著閱讀的效果就會大打折扣，所以在閱讀名著的過程中，教師應該強化閱讀指導，最大限度地發揮名著在學生學習和習作表達能力提升過程中的積極作用，有效提升學生的語文習作能力，實現預期的名著閱讀目標。

一、指導名著閱讀促進學生習作表達過程中應該重點關注的幾個問題

1.保證學生參與性，避免出現模式化傾向。教師在學生學習過程中發揮著十分重要的作用，相對于全部學習時間來講，課堂時間比較短，但也正是這短短的課堂教學時間才影響著學生學習和教育發展的走向。因此要想達到理想的名著閱讀指導目標，需要教師對指導形式進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將教學指導變成模式化的形式。從當前的教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在進行名著閱讀指導的時候，通常會照搬現有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。在這樣的思維模式下，名著閱讀指導就會逐漸陷入一種僵化的模式，學生在閱讀過程中只是按照既定步驟逐一配合，從而導致學生失去了學習過程中本來應該具有的思維和靈氣。這種閱讀指導形式不僅會扼殺學生的學習興趣，而且會在很大程度上降低教學質量，影響學生習作表達能力發展。

2.注重與學生之間的溝通和交流。溝通和交流是課堂教學過程中必不可少的步驟，良好的溝通和交流也是教師和學生之間進行思維交換的過程。這種溝通不是課堂上教師提問，學生回答，而是一種師生之間的真正對話，這種對話是建立在平等師生關系之上的。也就是說，互動和溝通是雙向的，要想實現師生之間的有效溝通和互動，教師與學生之間必須是真實、民主的和諧關系，這也是師生互動的重要前提條件。但是從當前的名著閱讀指導的實際情況來看，這種平等的溝通氛圍是非常少見的。教師一直都是學生學習的主導者和引領者，學生在閱讀和學習過程中基本都是依照教師的思路進行，連自己的學習情況都無法完全駕馭，對于教師心存敬畏。盡管當前很多教師采取了一定的閱讀指導措施，但是收效甚微，并且師生之間的互動也是不平等的，學生在表達真實想法的時候依然心存顧慮，因此習作表達能力的提升也遇到了較多的阻礙。

3.保證名著閱讀的趣味性，提高學生積極性。根據學生的學習特點來看，普遍具有活潑好動的特點。如果課堂教學內容生動豐富，就會將學生的注意力充分吸引過來。但是相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在名著閱讀過程中，要想實現提高學生習作表達能力的教育指導目標，首先應該認真考慮的就是名著閱讀指導活動的趣味性問題。所以對于教師來說，在指導名著閱讀、促進學生習作表達的過程中，應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的閱讀指導活動，有效挖掘名著閱讀本身的趣味性，激發學生對于名著的閱讀熱情，讓學生產生主動學習的欲望，從根本上避免之前注意力不集中，閱讀指導效率低的情況發生，為學生習作表達能力培養奠定堅實基礎。

二、精心指導名著閱讀促進學生習作表達的有效對策

1.在閱讀指導過程中注重學生的個性化表達。在指導名著閱讀過程中，要想保證每個學生都能學好相應的知識內容，教師就應該在指導實踐中注重名著閱讀的主要價值取向，能夠充分考慮到學生的整體學習特點，然后重點關注和尊重學生的學習體驗。也就是說，名著閱讀的豐富性和多元性，會在一定程度上解決學生學習過程中缺乏體驗性的問題。所以在平時的名著閱讀指導過程中，教師應該對學生的個性化觀點給予足夠重視，不管學生的觀點正確與否，都應該給予相應的尊重，有一個較為包容的心態。教師要改變以往在學生名著閱讀過程中的主導地位，允許學生自由表達自己的觀點，讓學生敢于在學習過程中發出自己的聲音，培養學生的個性，避免千篇一律的閱讀形式。因為思想觀點本身是開放性的，教師應該在制定名著閱讀方案的時候，將學生的個性化特點融入其中，從而提高閱讀指導的針對性，逐漸提高學生的綜合素質，提高習作表達能力。

2.結合學生實際特點，提高名著閱讀指導的針對性。

以往的教育目標是針對大多數學生的整體情況制定的，具有一定普適性，但是缺乏針對性，名著閱讀過程中同樣如此。這就需要教師在指導學生名著閱讀的時候，進行適當的變通和優化。閱讀指導的依據應該是學生的具體學習特點和閱讀情況，而不是既定的教學指標。因此教師在幫助學生進行名著閱讀指導的時候，應該將指導目標和學生閱讀特點結合起來，重新進行優化和調整，為學生習作表達能力的提升和發展服務，提高名著閱讀指導的針對性。例如，在學生閱讀古代文學名著《水滸傳》的時候，教師應該有針對性地指導學生。首先，要想深入了解《水滸傳》所講的內容以及故事發展的走向，掌握當時的歷史背景是非常重要的。所以在正式閱讀其中的情節之前，教師可以有意識地讓學生搜集相關的歷史資料，深入了解宋朝的時代背景，這樣就可以為閱讀做好知識鋪墊。在實際閱讀相關章節的時候，也能真正了解林沖等人的現實遭遇，理解逼上梁山的無奈。在閱讀的過程中，教師還應該積極進行指導，對于故事情節描寫精彩之處，可以讓學生做好標記，仔細研讀，或者教師給予針對性的講解，學習名著內容的寫作手法和表現技巧，從而在積累寫作素材的同時，不斷提高實際的寫作能力，實現習作表達能力的有效提升。

3.將名著閱讀指導貫穿到習作教學的全過程

一直以來，知識理論都是習作教學的重要內容，出現這種教學情況的原因是多方面的，但主要源自于傳統教育觀念和教學評價形式的影響。長久以來，教師都在強調學生的基礎知識水平，這對于學生習作表達能力的發展是非常不利的。為了有效轉變這種教學形式，在習作教學中，教師應該及時優化教學思路，將名著閱讀指導貫穿到習作教學的全過程中，提高教學的體系性，幫助學生在夯實語文基礎知識的同時，建立完整的學科認知結構，提高學生的習作表達能力，進而為語文綜合素質的培養奠定堅實基礎。

綜上所述，名著閱讀是提升學生習作表達能力的有效途徑。但是在名著閱讀的過程中，需要教師給予針對性的指導和幫助，這樣學生才能真正學會常用的寫作表達技巧。在此過程中，教師應該結合學生的實際閱讀情況和名著內容，有針對性地優化指導方式，尊重每個學生的個性化閱讀特點，加強與學生之間的互動和溝通，突出名著閱讀過程中學生的主體地位，提高名著閱讀指導的實效性。