課程思政”干預方案對高校學生精神動力影響的實踐研究“

劉繼華

【摘要】通過采用對比實驗為主要方法的以“課程思政”方案為研究對象，在普通高校體育課程中的實施進行教學實驗研究，結果表明“課程思政”干預方案對學生耐力水平提高有顯著效果。從得出的結果表明，測試成績跟學生長跑的精神動力相關;“課程思政”干預方案對大學生精神動力產生積極影響;“課程思政干預”方案對大學生主動認知產生積極影響。

【關鍵詞】課程思政 精神動力 體育 人育 物育

在本文中，筆者的體育“課程思政”干預方案以物育動力、人育動力（教師教育動力、群育動力）精神動力的實施為主。課上體育教師將理論講授法、熏陶感染法、榜樣激勵法、實踐訓練法、自我教育法、疏導教育法等思政教育方法與體育專項學習和身體素質練習結合運用，擬通過教師教育產生精神動力對學生積極認知、抗挫折能力等方面產生積極影響。

一、體育“課程思政”干預方案檢驗方式的設定

1.實驗設計

本實驗擬選取“班級”變量（分“課程思政實驗班”和“對照班”）、“實驗時間”變量（分“實驗前”和“實驗后”）作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設計。通過學生基本情況調查問卷和“課程思政”實施調查問卷對學生基本信息和實施情況進行調查，并通過對實驗班、對照班學生長跑成績前測、后測對實驗結果進行比較和分析。

2.實驗對象

為檢驗“課程思政”教學方案的實效性，設定實驗對象為北京聯合大學商務學院2016級學生60人，每組30名學生，確定其中一組30名學生為實驗班，采用“課程思政”方案進行為期12周的教學干預，對另外一個對照班30名學生進行12周常規教學。

3.實驗前測

在學期初，測定實驗班對照班學生的1000米 （男）、800米（女），以及完成問卷 （學生基本情況調查問卷）的測試，以此測試結果和數據作為實驗前的基礎值，用以實驗后相應測試成績的對照。

4.實驗后測

在第12周通過對學生800米、1000米項目的再次測試，將測試結果與學期初基礎值進行比較對照，并對實驗班進行“課程思政”實施調查問卷調查，獲得實驗數據以驗證本實驗的效果。

二、體育“課程思政”干預方案影響普通高校學生精神動力實驗結果與分析

1.實驗前實驗班、對照班學生測前均無明顯差異? 由表2可知，測前實驗班和對照班學生遭受挫折方面（F= 0.001，P= 0.975），體育課面對的主要困難（F= 0.159，P= 0.692>0.05），如何應對（F= 1.674，P= 0.201>0.05），800米/1000米成績（F= 0.086，P= 0.770>0.05），三個因素均無顯著差異，說明實驗前實驗班和對照班學生的體能、困難認知處于同一水平，滿足實驗基本條件。

2.對實驗前后各類數據進行對比的統計結果分析

實驗班和對照班測后800米/1000米成績對比結果

由表3可知，實驗班800米/1000米成績均值由269.83秒到256.33秒有提高，有26人成績較測前有提高;對照班班800米/1000米成績均值由267.57秒到271.63秒有下降，有10人成績較測前有提高。

由表4可知，實驗班與對照班比較（F=4.779，P= 0.033<0.05），800米/1000米成績有顯著提高。

3.體育“課程思政”方案調查問卷結果分析

由實驗班實驗數據可知，89.33%的學生贊同“物育動力”對其精神動力產生積極影響，89.27%的學生贊同“人育動力”對其精神動力產生積極影響。其中，86.68%的學生贊同“人育動力”的教師教育動力對其精神動力的積極影響，91.83%的學生贊同體育教學中“群育動力”對其精神動力產生的積極影響。86.67%的學生贊同“課程思政”方案中對其主動認知產生積極影響。

三、結論與建議

1.結論

（1）體育“課程思政”干預方案對學生耐力水平提高有顯著效果，測試成績跟學生長跑的精神動力相關。

通過對照實踐檢驗證明，體育“課程思政”干預方案可以顯著改善高校學生耐力水平。

（2）體育“課程思政”干預方案對大學生精神動力產生積極影響。

問卷調查結果顯示，實驗班學生86.68%～91.83%贊同“課程思政”方案中“物育動力”和“人育動力”對其精神動力產生的積極影響?！叭擞齽恿Α敝小叭河齽恿Α睂Υ髮W生精神動力影響大于教師教育動力影響5.15%。

（3）體育“課程思政”干預方案對大學生主動認知產生積極影響。

通過問卷調查實驗班86.67%的學生贊同“課程思政”方案中對其主動認知產生積極影響。

2.建議與對策

（1）文中通過體育成績的測量對比結果側面反映大學生精神動力積極影響其相關心理品質的結論有待更多的心理測量數據的支撐。

（2）根據“人育動力”中“群育動力”對大學生精神動力的影響大于教師教育動力的影響的結論，進一步深入對“群育動力”進行實證研究。

（3）體育方案是體育“課程思政”方面的前沿實驗研究，隱性思政不盡完善，有待進一步整合“課程思政”教學資源，交流和拓展教學內容。

參考文獻：

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[4]駱郁廷.精神動力論[M].武漢：武漢大學出版社，2003.