學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的高中歷史集體備課

廖雄

摘 要：教育部在新的課程改革中提出發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)體系的要求。核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下的歷史教學(xué)對(duì)老師提出了更高的要求，也就更需要開(kāi)展好歷史集體備課工作，發(fā)揮教師集體智慧力量。筆者根據(jù)多年擔(dān)任高中歷史備課組長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐，就核心素養(yǎng)培育背景下如何開(kāi)展高中歷史集體備課，提出了從課程知識(shí)、五個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂落實(shí)和高考命題三個(gè)角度進(jìn)行備課的探索。供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中歷史; 集體備課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-033-002

一、學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下高中歷史教學(xué)為什么要加強(qiáng)集體備課

2017年的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代中國(guó)的基礎(chǔ)教育，在課程目標(biāo)上出現(xiàn)了第二次大的變化：即由第一次的“雙基教學(xué)”向“三維目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變，到第二次的由“三維目標(biāo)”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這次轉(zhuǎn)變將有效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的根本轉(zhuǎn)型。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)要逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)的新要求，是落實(shí)黨的立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。新的目標(biāo)與新的要求，都需要我們每個(gè)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，把黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)落實(shí)到具體課堂中。這僅單靠個(gè)人的努力是難以做好的，需要發(fā)揮老師集體的力量，加強(qiáng)合作，共同探究。而加強(qiáng)集體備課就是目前最好、最重要的合作方式。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的、具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它主要包括時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀(guān)和家國(guó)情懷五大方面。它與之前實(shí)行的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在內(nèi)容上基本是一致的，但以“素養(yǎng)”取代了“目標(biāo)”，則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，更聚焦于學(xué)生所應(yīng)具有的能力、方法、氣質(zhì)、品格。這正是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。所以學(xué)科素養(yǎng)需要長(zhǎng)期和自主積累，比三維目標(biāo)更具長(zhǎng)期性和艱難性。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)在教學(xué)觀(guān)念上要改變，要形成新的教材觀(guān)和教學(xué)觀(guān);課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引領(lǐng)、史料研習(xí)、內(nèi)容的深度拓展等方面的設(shè)計(jì)也與三維目標(biāo)時(shí)期的教學(xué)有所不同。剛剛投入使用的高中統(tǒng)編教材，容量大，涵蓋廣，綜合性強(qiáng)，需要教師對(duì)新教材進(jìn)行重新整合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)要求高，任何個(gè)人力量的單打獨(dú)斗是很難實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的要求。老師必須進(jìn)行合作，發(fā)揮歷史備課組團(tuán)體力量，加強(qiáng)核心素養(yǎng)下的集體備課顯得十分必要。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下高中歷史教學(xué)怎樣集體備課

核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)首先要有一個(gè)正確的教材觀(guān)，明確教材是用來(lái)幫助師生完成教學(xué)任務(wù)的重要工具，教材中的內(nèi)容與我們教學(xué)要完成的課程知識(shí)是有區(qū)別的。集體備課首先要備清楚課程知識(shí)。如新航路開(kāi)辟影響，教材對(duì)新航路開(kāi)辟的影響一般只講了四點(diǎn)：1.導(dǎo)致商業(yè)革命和價(jià)格革命，商路和貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移;世界市場(chǎng)初具雛形。2.世界各大洲孤立狀態(tài)被打破，各個(gè)地區(qū)各個(gè)民族之間的聯(lián)系日益緊密。3.“地圓學(xué)說(shuō)”沖擊了神學(xué)理論。4.西方國(guó)家走上對(duì)外殖民擴(kuò)張和殖民掠奪道路。根據(jù)教材與課程知識(shí)觀(guān)的要求，我們?cè)诜治鲂潞铰烽_(kāi)辟的影響不能僅局限于教材的幾個(gè)角度，要從課程知識(shí)更為寬廣的方面去把握新航路的影響，這樣備課老師必須去了解史學(xué)界研究成果，找出新的角度進(jìn)行分析引導(dǎo)學(xué)生分析。如新航路開(kāi)辟對(duì)明清時(shí)期中國(guó)的影響。中國(guó)明清對(duì)外貿(mào)易處于出超地位，因?yàn)橹袊?guó)發(fā)達(dá)的手工業(yè)和歐洲人對(duì)中國(guó)絲綢、茶葉等的需求，大量歐洲白銀流入中國(guó)，刺激了物價(jià)上漲，促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們查閱了樊樹(shù)志《國(guó)史十六講》中的《晚明的歷史大變局——“全球化”貿(mào)易與白銀資本》一節(jié)，了解了新航路開(kāi)辟，導(dǎo)致了白銀輸入中國(guó)的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。葡萄牙人入居澳門(mén)后，很快便形成以澳門(mén)為主要中轉(zhuǎn)站的海上貿(mào)易，葡萄牙人將中國(guó)的貨物經(jīng)澳門(mén)運(yùn)往印度后轉(zhuǎn)運(yùn)到歐洲各國(guó)。西班牙以菲律賓為中轉(zhuǎn)站，把中國(guó)產(chǎn)品運(yùn)往菲律賓后開(kāi)始了“大帆船貿(mào)易”，將中國(guó)產(chǎn)品從馬尼拉運(yùn)輸出發(fā)，經(jīng)太平洋運(yùn)往墨西哥。新航路開(kāi)辟就把中國(guó)卷入全球貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)之中，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)首次面對(duì)全球（東半球與西半球）經(jīng)濟(jì)的新格局。如此備課與教學(xué)，體現(xiàn)出了歷史核心素養(yǎng)下的新教材觀(guān)與教學(xué)觀(guān)的新要求。

核心素養(yǎng)下的集體備課首先是要求老師根據(jù)所備課的內(nèi)容去學(xué)習(xí)查閱相關(guān)內(nèi)容的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，用課程知識(shí)的眼光備課，不能被教材所束縛。

其次，備課要研究所備內(nèi)容該如何具體落實(shí)五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。為此在備課時(shí)首先根據(jù)要上課的內(nèi)容思考與區(qū)分哪些內(nèi)容可以作為五項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的素材。時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)最容易，歷史離不開(kāi)一定的時(shí)間與空間，每節(jié)課的內(nèi)容都可以強(qiáng)調(diào)。家國(guó)情懷素養(yǎng)要根據(jù)不同上課內(nèi)容引導(dǎo)和認(rèn)識(shí)。唯物史觀(guān)的培育常與歷史解釋素養(yǎng)融合在一起，在一些問(wèn)題的分析上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，如理解歷史上重要的改革與革命出現(xiàn)的根本原因時(shí)要用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑關(guān)系原理的解析等。

2017年版《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)提出了三層要求：一是要認(rèn)識(shí)史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)更多集中在第三點(diǎn)上，即能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識(shí)。為此老師進(jìn)行備課時(shí)就要從教材等多方面積累與本課內(nèi)容有關(guān)的有效史料，并思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析，如何設(shè)問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提高。統(tǒng)編新教材這方面提供了大量史料，教師在備課時(shí)要充分運(yùn)用。如教材P11：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)貨幣圖”，我們可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)思考題：圖片反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象對(duì)工商業(yè)發(fā)展會(huì)有何影響？你有何啟示？

歷史解釋核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀(guān)評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。要學(xué)生能夠從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋。于是在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的備課中就要引導(dǎo)學(xué)生明白，同一歷史事物會(huì)有不同解釋?zhuān)軐?duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析。學(xué)習(xí)中能多問(wèn)為什么，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。如1898年列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，福建為什么是日本的勢(shì)力范圍，長(zhǎng)江流域?yàn)槭裁词怯?guó)的殖民地？廣東、廣西和云南又為什么是法國(guó)的殖民地等多思考，最后理解日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《馬關(guān)條約》;割占臺(tái)灣等中國(guó)領(lǐng)土;因?yàn)楦＝ㄠ徑_(tái)灣，所以日本將福建劃為自己的勢(shì)力范圍。英國(guó)是當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)大的帝國(guó)主義國(guó)家，也是晚清時(shí)期在華侵略勢(shì)力最大的國(guó)家，因此，英國(guó)把面積遼闊、最為富裕的江南地區(qū)和廣東地區(qū)劃為自己的勢(shì)力范圍。法國(guó)發(fā)動(dòng)中法戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《中法新約》打開(kāi)中國(guó)西南門(mén)戶(hù)，并將越南（或舊稱(chēng)“印度支那”地區(qū)）變?yōu)樽约旱闹趁竦兀虼税阎袊?guó)西南地區(qū)和兩廣作為自己的勢(shì)力范圍。

第三，研究所備內(nèi)容在高考中的地位及考試命題角度

高考是中學(xué)歷史教學(xué)的指揮棒。目前高考命題已從能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)下的高中歷史集體備課更要認(rèn)真研究高考試題。例如在備《美國(guó)共和制的確立》一目時(shí)，除了要研究它的課程知識(shí)、五項(xiàng)核心素養(yǎng)的落實(shí)外，還要研究它在高考中的命題情況。2019年全國(guó)1卷第33題，通過(guò)美國(guó)與拉丁美洲對(duì)比考查美國(guó)獨(dú)立前英國(guó)的資本主義殖民統(tǒng)治方式，2017全國(guó)新課標(biāo)2卷第33題通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)亞當(dāng)斯免職內(nèi)閣成員皮克林考查美國(guó)三權(quán)分立，2016年課標(biāo)1卷在開(kāi)放性試題中通過(guò)“制度構(gòu)想與實(shí)踐”考查美國(guó)三權(quán)分立，2014年課標(biāo)1卷通過(guò)眾議員名額考查1787年憲法的局限性。而2013年課標(biāo)2卷則是華盛頓1787年3月致麥迪遜信的新材料考查1787年憲法制定的背景。這些命題角度，都是從小視角切入，通過(guò)設(shè)置情境，考查學(xué)生對(duì)史料信息的解讀提取、邏輯推演和史料的聯(lián)系與比較等能力。通過(guò)高考考題的研究，使我們教學(xué)更加有效，核心素養(yǎng)的落實(shí)更加簡(jiǎn)捷。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下高中歷史集體備課要注意的幾個(gè)問(wèn)題

第一要建立和完善高中集體備課制度，處理好備課組老師之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，這樣才能保證教師開(kāi)展集體備課的積極性。這里的集體備課制度主要是指集體備課的管理制度和評(píng)價(jià)制度，特別是評(píng)價(jià)制度的制定直接關(guān)乎集體備課開(kāi)展的質(zhì)量。不少學(xué)校為了提高與激勵(lì)老師的工作積極性，保持著傳統(tǒng)的按班級(jí)教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比的做法。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度也能調(diào)動(dòng)老師的工作積極性，但弊端非常明顯，老師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈了，老師之間必然各自為政，老師與老師之間互相提防，非常不利于老師之間的互相幫助與團(tuán)結(jié)合作，集體備課形同虛設(shè)。改變傳統(tǒng)的在年級(jí)中按班級(jí)排名的評(píng)價(jià)制度，實(shí)行備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，進(jìn)行區(qū)級(jí)?；蛉袑W(xué)校統(tǒng)考，進(jìn)行全區(qū)排名或全市排名的評(píng)價(jià)制度，能克服按班級(jí)評(píng)比所帶來(lái)的弊端，更有利于備課組老師的團(tuán)結(jié)，更有利于發(fā)揮備課組老師的集體智慧與力量。

第二，核心素養(yǎng)下的歷史集體備課要經(jīng)歷個(gè)體備課到集體備課再到個(gè)人準(zhǔn)備教案的三個(gè)階段。這里就要注意集體備課的統(tǒng)一性與個(gè)體老師備課差異性的協(xié)調(diào)問(wèn)題。集體備課前，備課組各位老師根據(jù)備課組長(zhǎng)安排的備課內(nèi)容，從課程知識(shí)、五個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和高考命題角度進(jìn)行個(gè)體備課。到了集體備課時(shí)間老師們先后進(jìn)行中心發(fā)言，匯報(bào)自己在這三個(gè)方面的備課研究與想法。然后備課組老師對(duì)這些問(wèn)題提出看法與質(zhì)疑，交流互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，在分析討論基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。之后進(jìn)入第三階段就是老師根據(jù)集體備課達(dá)成的共識(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)教案，對(duì)集體備課中的共識(shí)，資料選擇性使用，形成有特色的個(gè)性化教案。這樣既重視了集體備課的成果，又能創(chuàng)造性地形成備課組老師個(gè)性化教案與教學(xué)，是提高課堂質(zhì)量的基本保障。

第三，集體備課任務(wù)要早布置和認(rèn)真準(zhǔn)備?，F(xiàn)在高中集體備課基本都是一周一備。年級(jí)各班的教學(xué)基本都要求“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。我們一般都是在前一次的集體備課時(shí)就由備課組長(zhǎng)布置下周集體備課各人的備課任務(wù)。備課組老師根據(jù)布置的任務(wù)，一邊完成本周的教學(xué)工作，同時(shí)積極完成下周的個(gè)人備課任務(wù)，準(zhǔn)備下周集體備課的發(fā)言。我們集體備課的流程是：個(gè)人準(zhǔn)備——集體研討——撰寫(xiě)教案——課后反思與交流。課后的反思與交流是我們集體備課的最后一站，一堂課下來(lái)想想自己的課堂是不是有“素養(yǎng)”，還有哪些不足，我們的集體備課還有哪些做得不夠好，以期下次做好。

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