讓“自學單”在“翻轉課堂”模式下更高效

黃少鋒 黃子晴

摘? 要：社會飛速的地展，推動著教育前進的步伐，當前的教育展現出“百家爭鳴”的良好態勢，作為教育者，都希望用創新的方法提升教學的質量，每一種模式的出現都有大批的追捧者追隨，“翻轉課堂”就是其中的一種模式。實踐“翻轉課堂”課堂教學模式證明，能有效促進學生數學活動中認知水平的提高，同時對于小學數學學習效果的提升有積極的推進作用。翻轉課堂重新調整了學生的學習的時間，進行課內學習前，先在課外利用自學單自主學習，課內與課外同行重要，因此一份高效的自學單對這節課的學習起著至關重要的作用。自學單不是一份簡單的舊知加新知的練習卷，而是一份引導學生由舊知識遷移到新知識的導學卷，一份高效的自學單應該要做到內容具有連貫性，貫穿整節課;題目具有綜合性，計算簡答相結合;題目應具有遷移性，對后續學習具有遷移作用;另外為了提高學生思考的積極性，題目還應該具有趣味性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：翻轉課堂;自學單;高效

由于疫情的原因，在長達3個月的線上教學期間，翻轉課堂模式充斥著整個疫情期間教學;線下教學時運用翻轉課堂，學生會更加積極參與到探究過程中，學習效果更佳！翻轉課堂模式下的課堂，重新調整了課堂內外的時間，更加充分地把課堂“交給”學生，而這個“交給”是有備而來的，自學單便是必備之一。關于翻轉課堂的研究有不少，但是單獨抽出自學單的設置這一環節來論述還是比較少的。教師布置一份自學清單能夠了解學生的當前認知情況，根據該情況設置教學環節，使得整節課的內容更豐富高效;學生探究一份自學清單，能夠初步了解本節課的學習內容，找出疑問，留待課堂與老師同學一同探究，體驗探究的過程和得出結論時的成功感，有效激發學生學習數學的興趣。

一份高效的自學單，對一堂課來說舉足輕重，如何使“翻轉課堂”模式下的自學單更高效，是當前刻不容緩需要探究的話題，下面我將對如何使“翻轉課堂”模式下的自學單更高效提出幾點建議：

1內容具有連貫性，貫穿整節課

自學單不是一份簡單的復習題，而是一份為了引導學生嘗試把舊知識遷移到新知識而設置的導學稿。在設置自學單的時候，應該以復習舊知為始，引導學生層層深入探究當堂課的內容，由簡至難。可以分為三個大板塊，分別是：復習舊知識，探究新知識，最后得出結論或方法，這和上課時的各個環節其實是一致的，所以課件的設置也應該和自學單同步，上課時，一邊探究問題，一邊解決自學清單上的題目，直至最后得出結果。自學單把本是在課堂上思考的問題提前給學生思考探究，學生在探究的過程中能夠提前發現自己已經熟知的知識點、有一點了解但又不是特別熟知的知識點和完全不了解的知識點，在上課時就能夠著重去探究思考掌握得不夠透徹的知識點，有效提高課堂效率。

2題目具有綜合性，計算簡答相結合

新時代的教育觀要求教師要促進學生全面發展，而小學階段的數學練習大都以計算題為主，忽略了培養學生語言敘述能力的重要性。結合本人教學經驗發現，大部分學生缺乏概括總結知識點的能力，這正是由于數學教學中忽略培養學生語言敘述能力的表現，而簡答題不但能夠有效培養學生這方面的能力，而且也培養了學生的發散思維，所以自學單應該要以計算題與簡答題相結合的形式設置。題目的設置可以參考這些題型來設置，一題多解類題目、總結概括類思考題（如在設置二年級下冊同級運算的運算順序一課的自學單時，可探究：“筆算不進位加法時要注意什么？”;在設置三年級上冊時間的計算一課的自學單時，可探究：“當遇到單位分不夠減時，怎么辦？”）等。另外，簡答題要層層深入并具有引導學生把舊知識遷移到新知識的作用才有意義。

3題目具有遷移性，對后續學習具有遷移作用

自學單是為了實現知識遷移而設的，如果題目一下子由簡單跳躍至太難，學生會被一下子卡住不能實現知識的遷移。在出題時，自學單應該要起到引導學生探究新知識的作用，大部分學生能夠通過自學遷移解決大部分問題。要對學生對待自學單的態度的加以干預，讓學生認識到，當能夠自行解決問題時，在課堂活動中，可以當其他同學的小老師，提升個人榮譽感;當遇到不能自行解決的難題時，要在自學單上做好標記，以便課上幾時向老師或同學提出疑問，共同探究解決，充分發揮自學單的作用。同時教師布置給學生的任務還要考慮到任務的難度，難度過高或者過低都會降低學生思考探究問題的積極性，布置任務時應該由簡到難，層層深入，實現知識遷移。

4題目還應該具有趣味性，激發學生的學習興趣

小學階段的學生還處于一個“愛玩”的階段，那么作為小學數學教師，應該盡可能的給學生一個“在玩中學習”的學習，踐行趣味教學。正如在教學數學廣角時，由于問題具有趣味性，往往學生都非常主動去探究其中的奧秘（如在設置五年級上冊數學廣角擲一擲一課時，布置學生分組課前玩一玩擲骰子游戲，并記錄出現和的次數，課上總結各小組的數據，發現其中的秘密），大大提高了課堂效率。但是概念性知識點的學習并不少，而概念性知識點的學習往往是枯燥無味的，所以在設置自學單時可以加入動手任務（如在設置三年級上冊認識毫米一課時，可以布置學生分別準備1米、1分米、1厘米和1毫米長的繩子，通過對比，直觀地感受不同長度之間的關系，認識到在量比較短的物體的長度或要求量得比較精確時，可以用毫米作單位）或有趣的學習情境，當學生遇到自己感興趣的話題，自然會提高學生探究問題的積極性。

教師給學生布置的每一份任務都應該具有目的性，設置自學單的目的是學生嘗試通過自學初步探究知識點。同時，自學單對“翻轉課堂”模式而言舉足輕重，為提高課堂效率，教師要重視自學單的設計，要做到內容貫穿整堂課、計算題與簡答題相結合、題目具有遷移性和趣味性，才能使“翻轉課堂”模式下的自學單更高效，在課堂中充分發揮其價值。

參考文獻

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2020學年南沙區教學論文評比活動論文W2010296219545229。