初中歷史班主任對歷史教學(xué)與班級管理的實踐研究

沈宏

摘? 要：初中階段是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀的初始階段。作為初中歷史班主任應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，利用各種機會展開班主任管理工作，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。通過這種教學(xué)方式，不僅僅能夠提高歷史教學(xué)效果，同時也能夠營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，最終提高班主任管理的質(zhì)量以及效率。本文就初中歷史班主任對歷史教學(xué)與班級管理的實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;班主任;歷史教學(xué);班級管理

班主任作為班級活動的引導(dǎo)者以及組織者，既是班級的頂梁柱，同時也能夠加強家校之間的溝通。通過將歷史教學(xué)與班主任工作進行融合，能夠充分發(fā)揮班主任管理的優(yōu)勢，并對歷史這一門科目展開針對性教學(xué)，同時也能夠借助歷史教學(xué)的特殊性對班級同學(xué)展開全面管理，最終營造和諧穩(wěn)定的班級學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生共同發(fā)展，提高教學(xué)水平。

一、初中歷史教師在班主任管理中的優(yōu)勢

（一）展開針對性教學(xué)

在班主任管理的背景之下，歷史教學(xué)質(zhì)量勢必也會得到較大的提升，而在歷史教學(xué)的過程中開展班主任管理工作也能夠更好地觀察學(xué)生，為班主任管理積累更多經(jīng)驗。班主任作為班級的管理人員，與其他學(xué)科的教師相對比對學(xué)生的了解最多，接觸也最多，因此作為歷史教師在開展班主任管理工作的過程中，既能夠充分發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢，同時也能夠加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，從而開展歷史教學(xué)，最終實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)優(yōu)的教學(xué)目的。與此同時，由于班主任具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠協(xié)調(diào)各科教師的關(guān)系，最終創(chuàng)建和諧穩(wěn)定的班級學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生全面發(fā)展。由于教師擔(dān)任歷史以及班主任兩種身份，相對于單純的教師而言，具有更多的教學(xué)空間，同時班主任的管理工作也可能成為歷史教學(xué)實踐的主要陣地，在對班會進行討論的過程中，教師可以組織學(xué)生運用歷史來講述自身對于班級建設(shè)的想法，這樣既能夠尊重學(xué)生的主體地位，同時也能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)班主任管理工作與歷史教學(xué)兩者的有機融合。

（二）規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣

班主任管理工作十分復(fù)雜且艱巨，因此作為歷史教師不僅僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在不同階段的具體學(xué)習(xí)情況，同時應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及心理變化，通過規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣影響學(xué)生的道德思想，最終幫助學(xué)生形成正確的思想價值觀念，樹立坦然的人生態(tài)度。作為初中歷史教師在開展班主任管理工作的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)勢，將被動的歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動獲取，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立良好的師生關(guān)系

作為歷史教師在有限的時間內(nèi)展開教學(xué)往往不能夠加深學(xué)生的認知，因此也會直接影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。然而班主任這一職位有所不同，作為班級的管理者會全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活動態(tài)，因此作為歷史教師在開展班主任管理工作的過程中能夠更加了解和熟悉學(xué)生，并且建立良好的師生關(guān)系，最終完成班級管理以及歷史教學(xué)目的。

二、初中歷史教師在班主任管理中的策略

（一）挖掘教材中的德育素材

在歷史教學(xué)的過程中包含著很多德育素材，如何正確地尋找教材中的素材是教師進行班級管理的重要前提。初中這一階段的歷史學(xué)習(xí)往往注重實踐的操作性，很多教材內(nèi)容都是圍繞打招呼以及道別展開的。當(dāng)下，很多學(xué)生都是獨生子女，因此在成長的過程中，往往有求必應(yīng)，養(yǎng)成了沒有禮貌的習(xí)慣。為了改變這一行為，作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過各方努力抓住機會展開教育，在進行歷史課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住機會教育學(xué)生，使得他們以禮待人，傳承中華優(yōu)秀的文化。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動并且組織班級大掃除，使得學(xué)生感受到勞動的快樂。

（二）開展情感教育

在初中階段，學(xué)生的情感體驗往往十分豐富。他們在學(xué)習(xí)的過程中，帶有十分強烈的情感因素。歷史教師在進行班主任管理的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理充分把握這一階段學(xué)生的情感，并且運用歷史教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在班主任管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理情感，運用正確的管理策略，圍繞學(xué)生的實際需求展開管理。初中生這一群體往往好奇心較強，因此對于周圍的事物都有極大的興趣，歷史課程的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在該年齡階段學(xué)生的注意力往往不是十分集中，因此教師在班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)提高趣味性，運用歌唱、表演等各種形式，從而調(diào)動學(xué)生的情感，使得學(xué)生在參與班級管理事務(wù)的過程中，不僅僅能夠滿足自身的好奇心，同時也能夠?qū)W會如何與同學(xué)相處，如何展開團隊合作。在管理的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的生活技能，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，使得學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)的過程中獲得動力，在克服困難的過程中，完善和升華自我人格。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教師在展開班主任管理過程中，既可以借助班主任的優(yōu)勢，更深層次的了解學(xué)生歷史科目的學(xué)習(xí)狀況并且制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，同時也可以兼顧教師與班主任的雙重身份對學(xué)生進行管理，并將班級管理滲透于學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)之中，最終使得學(xué)生參與到班級各項事務(wù)中，推動學(xué)生健康成長。

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