英語閱讀教學文本解讀的角度探究

東恩

摘 要：文本解讀在閱讀教學活動中占據(jù)重要地位，英語閱讀教學工作開展中要能夠高度重視文本解讀的內(nèi)容，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，推進教學活動穩(wěn)步實施。文章主要從文本解讀的概述入手，著重介紹了多角度解讀的基本情況，還提出了一些具體可行的文本解讀策略及其在教學活動中的應用手段，為提升英語閱讀教學活動水平提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學;文本解讀;核心素養(yǎng)

英語閱讀教學在培養(yǎng)學生英語閱讀能力和素養(yǎng)、增強學生英語知識應用能力方面發(fā)揮著積極作用。文本解讀是英語閱讀教學中的重要內(nèi)容，是教師充分接觸文本、反復閱讀文本，由此形成的文本感知、文本理解以及文本評價，認識到文本材料的教學價值，結(jié)合教學情況制定合理的教學目標、安排教學活動的過程。在英語閱讀教學準備階段，文本解讀十分必要，透徹的文本解讀活動，能促進教師準確有效地把握文本的信息，提升英語閱讀教學的有效性。

一、文本解讀的概述和多角度解讀

1.文本解讀的概述

文本解讀是以文本為基礎(chǔ)，從作者的意圖出發(fā)，體現(xiàn)出讀者的思維，也就是讀者從自身實際情況走進文本、文本人物的內(nèi)心世界，乃至于走近作者，形成全面理解[1]。簡而言之，文本解讀是針對教材文本的背景、內(nèi)容、思維、表達、語言以及策略等方面進行解讀和思考。文本解讀是教學設(shè)計活動的基礎(chǔ)，恰到好處、準確合理的文本解讀，能夠打造生命課堂、活力課程，可以促進教師的專業(yè)教學能力持續(xù)發(fā)展和提升。

在教學活動中開展文本解讀，是指教師在接觸文本、閱讀文本基礎(chǔ)上形成的文本感知、文本理解和文本評價，從而明確文本材料教學價值，根據(jù)學情制訂出科學可行的教學目標，合理安排教學環(huán)節(jié)[2]。

2.文本解讀的多角度解讀

在文本解讀活動過程中，存在著很多角度，在不同題材、體裁的文本中，要能夠選擇不同的解讀角度，做好取舍。文本解讀的多角度在于分析和了解文本使用了什么樣的框架，使用何種語言、表達何種意義以及表達方式。文本解讀屬于綜合過程，并不是孤立存在的，開展多角度解讀活動，是從文本結(jié)構(gòu)框架、文本人物情感發(fā)展、文本圖片整理、文本問題設(shè)置以及文本人文內(nèi)涵等角度進行的[3]。

二、英語閱讀教學文本解讀

1.解讀文本結(jié)構(gòu)

解讀文本的首要步驟在于把握文本結(jié)構(gòu)。從某種程度上來說，文本理解就是給文本賦予一定的結(jié)構(gòu)。分析和研究文本的結(jié)構(gòu)情況，能夠更好地了解到作者的寫作思路和寫作手法，把握作者的寫作意圖，促使學生在短時間內(nèi)準確把握文本的信息。按照字面意思，文本解讀就是要反復閱讀文本，在一遍遍通讀基礎(chǔ)上，開展教學活動設(shè)計工作。教師深入解讀文本，全面把握文本的脈絡(luò)和線索，理解并掌握文本信息點的關(guān)聯(lián)方式，由此形成整體性認識。文本結(jié)構(gòu)中存在著顯性特征，能夠和一般文本特征意識形成較強聯(lián)系，激活教師的背景知識和認知圖式，還可以針對文本中不同信息點進行有效整合。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學生閱讀知識掌握程度、英語知識學習情況，制定出適宜教學標準的課堂目標，合理設(shè)計教學活動，安排教學環(huán)節(jié)，以較為緊湊的教學節(jié)奏，推進教學活動的順利開展。英語閱讀教學工作過程中，教師解讀文本結(jié)構(gòu)，是為了形成整體性的認識和把握，合理設(shè)計教學活動，安排教學環(huán)節(jié)，形成全面性的認識，設(shè)計好合理性的教學組織架構(gòu)體系，推進教學活動穩(wěn)步開展[4]。

以Reading（閱讀課）為例，教師按照課程教學標準要求，依據(jù)教學活動的要求，將聽、說、讀、寫任務良好貫穿到教學環(huán)節(jié)中，高度重視閱讀教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語學習能力，從而逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)。筆者在教授外研版英語六年級下冊Module 9 Unit 1 Best wishes to you！的時候，通過以下活動與學生一起細致地分析閱讀文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本課文本為Goodbye Letters，體裁是書信，題材是祝愿，功能是表達祝愿。在課中，筆者首先讓學生回顧書信的格式，接著讓學生圍繞著問題“How do we write a goodbye letter？”談論他想在信中寫的內(nèi)容，閱讀文本后學生了解到信的主體部分可以寫“Describe your friends”“Talk about the past”“Talk about the future”和“Send good wishes”等內(nèi)容，關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，然后在找“關(guān)鍵詞”“重點句型”中讓學生關(guān)注語言完整、得體的表達能力，發(fā)展語篇能力，最后在“Please write a goodbye letter for your friend”活動中提升語用能力。

2.解讀文本特征

英語閱讀教學過程中，教師要注重做好文本特征解讀活動，充分全面了解文本內(nèi)容，在把握文章特征的基礎(chǔ)上開展講解活動，帶領(lǐng)學生掌握閱讀教學的重點，形成較強的認識，積極掌握文本知識點。教師只有深入解讀文本的特征，才能夠形成正確認識，了解到文本的重點和難點知識，把握文本的內(nèi)涵和意義，從而開展合理性教學活動，科學展開教學環(huán)節(jié)，推動教學活動穩(wěn)步開展，逐步提升閱讀教學水平。教師在日常教學準備工作中，要能夠注重做好文本特征解讀工作，掌握閱讀教學中的關(guān)鍵點[5]。

通過反復閱讀，教師深入理解和挖掘作者想要表達的意圖，明確文本中的語言知識、學習策略、文化意識以及情感態(tài)度等方面內(nèi)容，還要盡可能站在學生的角度思考文本內(nèi)容，深度解讀文本，全面結(jié)合學情，領(lǐng)悟閱讀文本的內(nèi)涵。教師想要把握閱讀文本的特征，尋找到合理的教學內(nèi)容，需要從閱讀文章情感態(tài)度、語言知識、文化意識、思想認知、活動建議以及學習策略等多方面入手進行解讀活動。在具體閱讀教學過程中，教師要能夠加強文本解讀活動，秉持著層次感原則，從多角度入手進行解讀活動，做好不同類型閱讀文本的分析活動，著重把握好文本的特征，以此作為前提，開展科學教學設(shè)計活動，致力培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。

3.解讀文本細節(jié)

教師開展英語閱讀教學活動，要能注重引導學生解讀文本細節(jié)，良好地把握文本的細節(jié)性內(nèi)容。

一是開展語言賞析活動，帶領(lǐng)學生充分感受到英語閱讀文章的內(nèi)涵和語言魅力，促進學生深入理解文本[6]。英語閱讀教學中關(guān)注語篇分析活動，促進學生能夠從語篇思想的基礎(chǔ)出發(fā)，學會分析各類閱讀句子和詞語，在總體學習過程中不斷理解，得到升華，并能夠?qū)W會賞析作者的創(chuàng)作意境和思想。英語教材中存在著較多值得賞析的語言，教師可以結(jié)合具體句子情況，帶領(lǐng)學生開展逐字逐句分析活動，促進學生領(lǐng)悟各個詞匯和句子的內(nèi)涵與應用方式。教師解讀文本細節(jié)內(nèi)容，強化學生的閱讀能力，要能夠從文本所描述的場景和故事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)完整的情境，促進學生形成總體認識，從在沉浸到情境中，還可以形成深刻的感悟。

二是要結(jié)合閱讀文本的標題加以探究，讓學生能夠預測到文本的體裁和內(nèi)容，鍛煉學生的閱讀知識把握能力。同時教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容和作者思想情感等方面情況，開展教學提問活動，帶領(lǐng)學生有效把握文本細節(jié)。

教師組織學生充分把握文本的細節(jié)，以外研版英語六年級下冊Module 6 Unit 1 It was Daming's birthday yesterday.為例，讓學生在粗讀和細讀課文的基礎(chǔ)上，理解文本的基本和關(guān)鍵信息，學生在粗讀的基礎(chǔ)上回答“Whose birthday was it yesterday？ What are the presents from？ Who bought Daming a book？What is the book about？”等問題。在精讀語篇中，學生思考“What did Daming and Simon do after reading the book？ Why is Simons mum very happy？ ”等問題，從中提取具體信息，由此引導學生更好地把握文本的細節(jié)。

4.解讀文本邏輯

推進英語閱讀教學活動取得良好進展，教師要能夠帶領(lǐng)學生解讀文本的內(nèi)在邏輯，促進學生形成全方位的認識。教師通過教學評價，讓學生從文本整體層面開展學習和分析活動，考查學生在文本知識與文章邏輯結(jié)構(gòu)方面的把握能力。教師積極開展深層次文本解讀活動，讓學生可以合理轉(zhuǎn)換學習視角，能夠從賞析角度針對文本信息詞句、詞語之間的內(nèi)在邏輯性加以研究，充分解讀文章的內(nèi)涵，這其中主要從形式和語言的實際結(jié)合方面進行，增強學生文本信息理解的層次性。

以外研版英語五年級下冊Module 10 Unit 2 I'm in New York now. 為例，在解讀文本中，筆者列舉出一系列問題，讓學生帶著問題閱讀，分別是“Who is in New York now？ Where did Grandma and Simon meet Daming？ How did they go home？ What did Grandma cook for him？ What will Daming do in New York？”學生在閱讀文本過程中，跟隨教師事先提出的問題，可以明確文本的主人公是誰，文本中發(fā)生了什么事，文本事件最后的效果如何。由此學生能夠逐漸掌握文本內(nèi)容描述的邏輯性。

結(jié)語

閱讀教學是英語教學工作中的重要組成部分，是強化學生英語知識學習能力和應用能力，培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要手段。當前英語閱讀教學中，還存在著一些不足之處。教師不夠重視文本主題的挖掘，沒有明確其在閱讀教學中的重要性，在剖析文本結(jié)構(gòu)方面所使用的方法較為單一，沒有重視學生的閱讀思維，甚至沒有結(jié)合文體特征，選擇合適的教學手段，影響到實際教學活動開展效果。針對這種情況，在開展英語閱讀教學活動的過程中，教師要注重采用科學性的教學手段，深入細致解讀文本，從多角度入手開展文本解讀活動，增強文本的總體解讀效果。

[參考文獻]

[1]柳海霞.小學英語閱讀教學中文本解讀的策略探討[J]. 考試周刊，2016（61）：114.

[2]閆赤兵.小學英語繪本閱讀教學中的文本解讀[J].中小學外語教學：小學版，2017（40）：1-4.

[3]張小海.深入理解文本 落實核心素養(yǎng)——基于文本解讀的小學英語閱讀課例分析[J].青海教育，2019（Z1）：63-64.

[4]顧慧敏.談小學英語閱讀教學中的文本解讀[J]. 新課程（上旬刊），2019（1）：120.

[5]石敏穎.基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略[J]. 小學教學設(shè)計， 2019（12）：10-13.

[6]劉 莎.基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略[J]. 考試周刊，2017（6）：92-93.

作者簡介：東 恩（1976— ），女，廣西桂平人，高級教師，本科，研究方向：小學英語教學。