如何有效提高初中學生的英語閱讀能力

姬軍民

【摘要】當前經濟快速發展，這一背景下社會也逐步變得信息化，人們也逐步重視英語學科，提高了該學科的社會地位。英語承載著重要的信息，且已經廣泛應用于生活，因此英語閱讀對學生的發展而言也具有重要的促進作用。閱讀是初中生學習英語的關鍵，且也是英語學科重要的一部分內容，因而很有必要提高學生的閱讀水平。因此，接下來本文從影響學生閱讀能力提高的主要因素進行分析，以期能為教師提高初中生的閱讀能力提供借鑒。

【關鍵詞】初中生 ?閱讀能力 ?提高策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0043-02

初中階段閱讀教學不僅能豐富學生自身的知識與開闊學生的視野，提高學生的閱讀技能，還能在學生基本技能訓練的過程中也起到積極的作用[1]。學生聽、說、讀、寫四個方面能力的提高才能提高學生的英語閱讀水平，但是根據相關的教學研究可知，大部分學生并沒有良好的閱讀能力，有些學生存在閱讀障礙，有些學生存在詞匯障礙，還有的學生理解能力不強等，因此教師要積極引導學生有效閱讀，進一步提高閱讀效率，這也是值得我們深思的問題。

一、目前初中英語閱讀教學現狀

1.教學方式單一。就實際的閱讀教學中可知，仍然存在教學方式單一的問題，教學內容以教學任務或教材標準為主，并不重視對學生進行教育，且對課堂主體的認識不正確。教師在教學中應將主要目標轉移到學生上，讓學生成為課堂學習參與者，與此同時，大部分英語閱讀主要以教師講解重難點為主，逐字逐句的給學生翻譯，并不重視學生的學習興趣。大部分學生在閱讀課上并沒有主動思考，無法深刻把握學習內容，且對課堂上學習中對所學內容的理解不足，缺乏自主學習習慣，長期下去只會降低教學水平。通過分析目前初中英語閱讀課現狀可知，教師將英語知識與練習當作主要教育目標，忽略培養學生興趣，且教育方式單一，使學生嚴重缺乏興趣。

2.學生閱讀水平不高。初中階段閱讀教學存在比較普遍的問題，即學生英語水平不高、教育水平較低。初中生在語言積累方面水平并不平衡，且學生并不重視英語語言積累，進入初中后各種問題逐漸暴露。具體表現在閱讀水平不高、閱讀速度慢、無法掌握文章內涵等。學生在學習中不理解英語詞匯，對其認識不足，沒有掌握同一單詞多種意思，很難在閱讀中靈活應用所學知識，因此在閱讀環節中很容易出現歧義，除了造成課堂時間浪費之外，還會出現各種各樣的問題。此外，學生并未形成良好的閱讀習慣，無法掌握文章主要內容，降低學生閱讀興趣，對學生自身學習能力產生較大影響，最終只會使其對英語閱讀失去興趣。

二、影響學生閱讀能力提高的主要因素

1.閱讀方法不當。學生閱讀方法不當主要表現在兩個方面：一方面點讀與有聲閱讀，嚴重缺乏整體性。在閱讀時很多學生都喜歡在讀單詞時用手指著單詞，嘴巴也跟著碎碎念。但是閱讀主要應用的是眼睛，加上其嘴部與手部發音其閱讀的速度也自然而然的減慢。極易導致學生在學習的過程中陷入到字與字以及詞與詞之間的練習中，導致段落與段落，句子與句子之間的練習被忽略，因此整篇文章表達的內容也極易被改變[2];另一方面，細讀。很多學生在平時的閱讀中更著重于深層了解文章，一邊看一邊分析，遇到不懂的單詞時停下來查字典標注單詞的含義，最后弄懂了意思但是閱讀的速度卻被埋沒，因而閱讀也變成翻譯。

2.缺乏詞匯量。學生學習英語最基本的要求就是詞匯量，這也是影響學生閱讀的主要因素。學生在學習的過程中背單詞也是一件相當枯燥的事情，但是很多學生卻不愿意做，因此詞匯也是十分有限的。根據美國某語言學家的詞匯統計特征可知，若我們掌握了25個常見的英文單詞，那么在閱讀中平均每一頁紙上我們認得的單詞為33%;若我們認得135個常用詞，那么則為50%，……，記得10000個就可高達92%。很多學生閱讀的興趣不濃，這主要是因為文章的詞匯量較大，生詞較多，導致學生對閱讀無興趣的原因就是看不懂文章。由于缺少詞匯量，就算是學生掌握再多的閱讀技巧也屬于無稽之談。

3.課堂上缺乏互動。閱讀也是學生個性化學習的一種行為，教師不可以個人的分析替代學生的閱讀。教師應關注學生獨特的感受、理解與體驗。教師在閱讀中通常都是以本為本引出相應的主題，并結合課文的講解讓學生在略讀中找到文章大意，整個課堂上都是教師一個人的獨角戲，學生被動的學習與思考，這種單一的師生互動方法也會遏制學生的創造力與思維，學生處于被動的閱讀狀態。部分教師在課堂上過于依賴多媒體，結合教材內容給學生講解固然取得良好的教學效果，但是根據課堂實踐可知學生在課堂上嚴重忽略了語言的學習，導致閱讀課成為學生欣賞幻燈片課件的課堂。

三、初中學生英語閱讀能力的提高策略

1.教給學生正確的閱讀方法。學生閱讀需要從以下兩個方面著手：一方面，閱讀需要確定主次，沒必要詳細的研究全文，而是需要快速瀏覽文章的各個部分，如前言、標題與結尾等，把握文章的大意。通常來說，文章的主題句或者是文章的主旨，通常在文章的結尾、開頭，有時也在文中，初讀這篇文章時就需要找到文章的主題句，了解文章的大意，如此才能提高學生的閱讀能力與閱讀速度[3]。另一方面，精讀文章，深入了解文章的大意。學生在閱讀中應以了解文章大意的基礎上有目的地閱讀，深入推敲單詞，將文章讀懂且讀通。在讀到與問題有關的句子時要做好標記，結合問題的選項選出正確的答案。教師在這個環節中要給學生滲透文章的結構，及時給學生講解相關的知識。英語學科中各類文體也有一定的特點，如記敘文包含六要素，通常是以人物為核心，按照事情的起因、經過以及結果進行敘述。一般來說，我們在閱讀中應用第一人稱與第三人稱敘述時大都會用到動詞，而過去時也是我們常用的一種時態。只有學生在閱讀中了解了文章的結構特點與語言特點，在閱讀中才能理解語意，體會作者的寫作意圖。

2.合理安排教學步驟，有層次引導學生閱讀。首先，快速通讀文章，掌握文章大意。在閱讀時把握文章中心，省略不必要的生詞，找出文中表層的基本事實，如Where、Who等。其次，引導學生通讀文章，啟發學生深入閱讀文本。教師應主動帶領學生共同挖掘文本的思想內涵，引導學生對文本話題進行討論，發散學生思維，強化學生對文章的認識，使其在分析、評價人物或事件時更為客觀，促進學生對人生以及對社會形成正確的態度。學生理清了文章思路后教師可要求學生復述文章，培養學生良好的表達能力與口語能力。最后，精讀文章，把握文本信息，有效指導學生學習，提高學生理解、掌握以及應用知識能力。首先，教師要提出具有評價性與邏輯推理性問題，讓其在學習中帶著任務仔細閱讀，在讀的過程中思考，做好輔導與監督調控工作。若遇到意見不統一的問題，則需要引導學生分小組討論，肯定學生的個性見解。如此，不僅鍛煉學生思維、加深學生對所學知識的理解，而且又能活躍課堂氣氛、鍛煉學生口語交際能力。

3.引導學生猜測生詞，進行計時閱讀。學生在閱讀的過程中經常會碰到一些生詞，通常來說我們沒必要一遇到生詞就查詞典，這也能保證閱讀的連貫性，而且也不會對其理解文章與閱讀速度產生直接的影響。那么在遇到生詞時應如何解決？首先，若是專有名詞應根據上下文判斷其是地名或者人名還是其他組織的名稱。若不認識這些單詞也沒多大關系，只需要知道其代表什么即可。其次，應用構詞法分析與判斷。若部分單詞是詞干，即之前已經學過的單詞只是加了后綴與前綴，比如掌握了構詞法的知識就能判斷其詞義或詞性。最后，部分單詞可以結合上下文的語氣、內容等判斷其含義。若遇到個別難猜測的詞義時還會對文章的理解產生影響，因此需要翻閱字典。同時，經常做一些計時閱讀訓練，通過計時閱讀訓練盡可能地提高自身的理解能力與閱讀速度。

4.課內與課外閱讀結合。初中階段學生的英語學習能力仍然停留在初級階段，教師要想把握好課堂教學質量很有必要做好課外閱讀這一陣地，在此基礎上提高學生的閱讀水平[4]。首先，教師要讓學生突破記憶詞匯的難關，打好學習基礎。閱讀的速度、理解文章的準確性等都會受到學生詞匯量的影響，高效、高質量的閱讀也是突破詞匯識記的關鍵，因此教師可以在日常教學中把握詞匯記憶環節，督促學生打好詞匯的基礎，其次，開展豐富的課外活動。根據初中生掌握的單詞量與英語水平來看，一般來說其無法完成獨立閱讀，因此需要教師有組織地進行英語課外閱讀，讓學生在遇到障礙時可以主動尋求幫助，教師可以通過幾個教學手段組織學生進行課外讀書活動，比如指導學生依綱閱讀或者是應用情境教學法創設閱讀情境，提高學生參與課外閱讀的學習主動性，提高學生英語水平。

5.開闊視野，提高學生文化水平。學生大都比較熟悉英語國家的文化、政治、風土人情、意識等，因此在閱讀中就可以游刃有余，使學生快速從閱讀文本中獲取大量的信息，提高其閱讀能力。若學生在學習中沒有掌握英語國家的文化差異、生活習慣，就算是閱讀難度不大或者是沒有生詞的材料也很難讓其理解與把握題材主旨，更談不上快速、準確解題。可見，教師在教學中要鼓勵學生多閱讀，多看一些有中文對照的報紙雜志，深入了解英語國家的風俗習慣與文化背景;多收聽英語節目，在收聽節目中強化學生對英語國家的了解，促進其形成更加深厚的知識背景。

結束語

總之，教師應意識到提高學生的閱讀能力并非一日之事，關鍵還在于堅持。教師在教學中要明確教學目標，通過指導讓學生掌握正確的閱讀方法，讓學生形成良好的閱讀習慣，這樣才能進一步提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]金敏. 淺談如何提高初中學生的英語閱讀能力[J]. 新課程導學， 2016（10）：81.

[2]唐蕾. 淺析如何提高初中學生的英語閱讀能力[J]. 校園英語， 2016（23）：175.

[3]高玉平. 淺析如何培養并提高初中學生的英語閱讀能力[J]. 中學生英語，2018（30）：35.

[4]金祝華.提高初中學生英語閱讀能力的有效策略初探[J].文理導航，2016（10）.