應用型技能創新人才實踐教學體系的構建

摘? 要：應用創新能力是人才培養的主要目標，實踐教學體系是工程教育實施的核心環節。以課程間內在邏輯聯系為依據，優化整合教學內容，充分融入企業元素，強化實踐能力，結合地方企業人才需求適時調整，準確對接人才培養;同時，充分分析專業崗位群，定位人才培養的目標及規格，構建了以能力培養為主線、以應用創新為目標的培養應用型技能創新人才實踐課程體系，并取得了顯著的成效。

關鍵詞：實踐教學? 課程體系? 創新人才? 能力培養。

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0096-04

Abstract： Application innovation ability is the main goal of personnel training， and practical teaching system is the core link of engineering education implementation. Based on the internal logical connection between courses， optimize and integrate teaching contents， fully integrate enterprise elements， sufficiently strengthen practical ability. Adjust in time according to the talent demand of local enterprises to realize the accurate docking of talent training. At the same time， the paper fully analyzes the professional post group for locating the personnel training objectives and specifications， and constructs the practical curriculum system of training application-oriented technical innovation talents with ability training as the main line and application innovation as the goal， and has achieved remarkable results.

Key Words： Practice teaching; Curriculum system; Creative personnel; Ability training。

以工程實踐為導向、以學生為中心的培養理念與教育要求是應用型技能創新人才的培養主要方法[1]，堅持立足地方、服務地方、融入地方為宗旨[2]，在服務地方發展過程中完善自身發展，積極發揮服務經濟社會發展的責任和優勢。為此，在人才的培養過程中，應該突出對其創新意識和實踐動手能力的培養，強調知性的學習，拓寬其知識面打下寬厚的理論知識的基礎，要正確處理市場需求、企業需求和培養目標的關系，以培養目標為準繩，根據市場和企業需求更新教學內容和課程體系[3]。應突出培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力，達到促進“理論—實踐—創新，知識—能力—素質”協調發展的目的[4]。該文以電子信息科學與技術專業為例，介紹專業技術實踐教學體系的構建及實施成效。

1? 實踐教學體系的構建

以培養具有工程實踐能力的創新型人才為目標，構建具有地方特色的專業教學體系，應融合學院與合作企業的管理、師資、設備及項目資源等要素，使企業嵌入課程模塊合理、有序、無縫融入到教學體系中。針對蘇州及周邊地區電子信息技術及相近產業（IT、儀器表、自動化控制、光電技術等）的特點，以積極為地方經濟建設和社會發展服務為辦學特色和動力，以校企合作新機制、新平臺為契機，堅持走產教融合之路，緊密聯系行業企業，重視職業能力和職業素養的培養，積極穩妥地推進培養模式和課程體系改革，強化實踐教學。

1.1 深入企業調研，分析職業崗位群的知識、能力、技術結構

任何教學改革都應該圍繞“為企業、行業培養合格的人才”為中心，建設更為契合企業人才需求的實踐教學體系。專業教師團隊以蘇州、昆山為中心及周邊地區的行業、企業進行實地調研，了解企業的生產與工作流程、職業崗位群職責與要求、人才需求取向與人才規格要求，確定該專業面向的主要職業崗位及其所要求的職業核心能力、準培養目標、人才規格的定位，最終確定還專業所對應的職業崗位群。

對崗位群的典型工作任務（過程）進行分析，明確該專業面向的主要職業崗位及其所要求的職業核心能力，明確企業的崗位專項技能對畢業生應具備的基本素質、知識要求、能力要求、職業態度要求等，對專業課程做了詳細的設計和配置，使教學內容進一步貼近企業實際技術能力的需求。

1.2 實踐課程層次化、階梯式能力培養特色

俗話說“萬丈高樓平地起”，要培養具有創新能力的應用型人才，必須遵循人才發展規律，從基礎課程抓起，按能力的培養目標將實踐課程分為以下幾個層次，階梯式實施。

第一層次，理論實踐融合式教學。電路分析、數字電子技術、模擬電子技術、單片微機與接口技術、電路CAD、EDA技術、MATLAB工程應用、PLC、電子測量、高頻電路、通信原理、無線傳感器技術、信號與線性系統等課程中都安排了18個學時以上的實驗內容。目的是：鞏固專業課程基本概念和定律，掌握電路設計基本規律，熟悉電子元件的電氣特性，掌握電路的分析方法，具備電路讀圖及分析能力，估算其性能指標。

第二層次，綜合設計與應用教學。該專業中“電子產品的設計與制作”“智能電子產品的設計與制作”“電子綜合設計”課程內容主要對接企業或科研課題，結合畢業設計，以項目化開展。即采用“畢業設計”與“課程設計”一體化教學模式：提前兩學期開展畢業設計，將研究課題分解為多個功能模塊，由淺入深在實踐課程中分解設計，但課程學習要求必須多方案進行，逐步深入地將理論知識運用于實踐練習中，培養電子電路調試、測試基礎能力。最后階段通過綜合設計，要求學生獨立完成，使學生了解電子電路設計的一般設計方法，為電子工程設計奠定了基礎，培養綜合開發和創新能力。

第三層次，“第二課堂”激發創新能力。包括各類競賽、科創項目、社團活動、社會服務或其他形式的活動，擴大學生的知識面，提高學生創新創業能力的培養。

第四層次，人才對接企業。畢業實習及畢業設計：綜合應用所學知識和技能，在實習基地、企業單位等進行畢業實習和論文設計，初步以所學實踐技能和專業知識獨立解決生產中出現問題。

1.3 以“驗證→設計→創新→項目”改革課程結構，強化實踐能力

實驗授課應強調學以致用，故課程的設計要結合應用背景，全面構建實踐性實驗課程方案[5]。因此，實踐能力的培養，必須要從基礎性原理的驗證抓起，只有夯實基礎，才能在后期綜合應用中游刃有余。為了達到對接企業需求的人才能力目標，提高學生實踐應用能力，從專業基礎課起，逐步培養和強化綜合應用能力，將課程實驗以實訓形式獨立開展，既有驗證性實驗，也有設計性試驗，《電路分析》將18學時實驗擴充為30學時的實訓，將《模電實驗》和《數電實驗》合并為《模電數電實訓》（60學時），兩門實訓課程已作為學院“特色課程”開設[6]。

近兩年各高校逐步探索并解決畢業論文質量的相關措施。目前，該專業已將畢業論文工作，時間上提前一個學期進行選題、開題，同時將課題研究融入綜合實踐課程中開展，形成“課程導師+論文導師”的雙導師制，在2019屆論文質量明顯提高，平均成績提升10分左右，優秀論文數量高達9篇，省級推優1篇，2020屆畢業論文正在實施中，結合2019屆改革情況，并不斷反思和優化。

在整個專業課程規劃中，建立實踐能力教學課程群，形成由淺入深的實踐能力培養的課程階梯路線，構建了與理論教學體系既相對獨立又相輔相成的實踐教學體系，該體系具體見圖1。

2? 實踐教學內容充分融入企業元素，進一步強化實踐教學

積極引入科研成果和企業項目，并與生產和科研實踐緊密結合，把特色和優勢研究成果應用于實踐教學中[7]，不僅可以充分調動學生主動學習的熱情，還可以培養學生獨立解決專業技術問題的能力[8]。一方面，進一步提升實踐教學所占學分比重和實踐學時，以“驗證→設計→綜合→項目”遞進式訓練，強化實踐能力。另一方面，加強了企業類畢業設計（論文）課題的評選與立項，使得培養人才更加精準，實現教學內容與企業產品的對接，形成了“基于核心實踐課程的企業人才培養體系”，具體見圖2。

通過把企業實戰案例引入課堂，將專業知識點、課堂練習及項目訓練融為一體，實現理論與實踐的無縫接軌。在項目化教學過程中，采用企業化的項目管理和實施過程，能夠直接提升職業素質、團隊協作能力、工程管理水平，切實提高學生職業素養。

3? 創新創業能力培養舉措

以“注重實踐，激勵創新”為原則，即要根據國務院提出的“大眾創新，萬眾創業”及工程訓練課程培養目標，強調“基于學科競賽”，從學生的學習興趣和競賽要求為出發點，刺激學生的好奇心、好勝心和好學心[9]。

3.1 創新創業實踐教育貫穿人才培養全過程

創新思維應在新生入校之日起，不斷萌發，即在新生始業教育、專業教育、科創項目、畢業設計各個環節滲透創新創業精神、意識、技能的培養，使創新創業型人才培養成為人才培養體系的重要組成部分和重要模式;同時積極開發引進最新的創業教育項目，在課程設計中應充分融入創新創業精神與技能相關知識與實踐環節。圍繞創新創業要求，在專業教學中積極與行業中創業成功的企業家、校友等開展校企合作開發課程，銜接培養學生創新創業實際運用能力。

3.2 創新創業教育與專業教育課程體系的融合

通過項目教學的實用性和針對性，使學生有機會參與實踐操作，在“做中學，學中做”中找到適合自己的就業或者創業的方法，培養學生的創新創業精神和能力。同時，在行業企業課程開發過程中，積極與創新教育專家合作，通過成功校友的榜樣教育，使學生了解專業與創業的關系以及所需的能力與素質，促使學生在校期間樹立正確的就業觀與發展觀。兩者課程體系的融合以培養具有創新意識、創業精神和創業能力的高素質高技能型人才為導向，將創新創業緊密聯系專業，培育一批具有深厚專業背景的未來企業家。

3.3 發揮第二課堂“催化劑”作用，激發創新能力

通過推進第二課堂成績單制度實施，堅持第一課堂教學與第二課堂教育相結合，創新發揮第二課堂對應用型人才的“催化”作用。將課外活動、社團活動、學科競賽、寒暑假社會實踐與創新創業教育和專業教育融合，營造人人創新，爭相創業的良好校園文化氛圍，形成“雙堂”能力培養模式，具體見圖3。

具體措施：設立了科創專項基金和學分獎勵制度，鼓勵和倡導學生參加學科競賽、科技創新創業等活動，全面鍛煉學生的實踐能力、創新能力。加大力度鼓勵參與學科競賽、創新創業活動：全國電子設計大賽、省級挑戰杯、創新創業競賽、省級職業規劃大賽、“互聯網+”等各類創業大賽;在校園中推廣宣傳雙創論壇、校友和學生中的創業典型人物，營造良好的創新創業氛圍，樹立創新創業意識;利用網絡媒體和創業成功人士榜樣教育，給學生提供近距離接觸企業家，切身感受先進企業文化，推進第一和第二課堂活動的融合滲透，使創新創業實踐活動入眼、入耳和入心。第一課堂與第二課堂的融合，將課外活動、社團活動、寒暑假社會實踐與創新創業教育和專業教育融合，營造人人創新、爭相創業的良好校園文化氛圍。

4? 實踐課程體系改革成效

近年來，以實踐能力培養為核心的實踐教學體系，采樣項目化教學、激發了學生科創的積極性，取得了一定成效，該專業學生參加省級以上學科競賽獲獎25項、省級技能競賽獲獎26人，參加省級及以上創業創新訓練計劃9項，學生科技活動發表作品數高達192件，發表學術論6篇，軟件著作權10項。科創活動的廣泛開展促進了“教”與“學”的有機互動，增強了學生的創新意識和專業綜合能力。

5? 結語

該專業的實踐教學體系在探索與構建過程科學合理，符合應用型本科技能創新人才的發展定位，遵循專業人才培養規律，適應學生特點及地方區域發展產業發展的需要，達成了應用型本科人才培養目標，體現了電子技術專業的特色。在實踐教學過程中，還應強調團隊合作精神和職業道德，以培養學生的工作能力、職業道德和創業、創新精神為主要目的，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻

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