小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)Read and Write教學(xué)初探

黃春秀

【摘要】閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，閱讀和寫(xiě)作之間有著密不可分的聯(lián)系，讀寫(xiě)結(jié)合，事半功倍，讀寫(xiě)分離，事倍功半。教師在設(shè)計(jì)Read and Write教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，靜動(dòng)結(jié)合，“靜”能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)默讀，理解語(yǔ)篇材料，獲取相關(guān)信息并進(jìn)行有意義的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，掌握閱讀技巧;“動(dòng)”能活躍思維，集思廣益，從多角度看問(wèn)題，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中開(kāi)闊視野，培養(yǎng)思維，發(fā)展語(yǔ)言，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);激活已知;理解語(yǔ)篇;培養(yǎng)思維;發(fā)展語(yǔ)言

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，讀寫(xiě)板塊通過(guò)配有圖片的文段提供了一個(gè)有意義的語(yǔ)篇綜合性訓(xùn)練活動(dòng)。版面設(shè)計(jì)提供了完整語(yǔ)篇讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程：讀前活動(dòng)——讀中活動(dòng)——讀后活動(dòng)，通常包括讀前預(yù)測(cè)、讀中理解和讀后的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。這訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠內(nèi)化，在內(nèi)化中能夠輸出。教師要使學(xué)生的閱讀達(dá)到一種自動(dòng)化的程度，用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料，良好的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生思維和智力的發(fā)展。

一、閱讀前（Pre-reading）：激活已知，聚焦主題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，包括頭腦風(fēng)暴、猜謎、談話、歌曲、視頻、提問(wèn)等方式。讀前活動(dòng)不宜過(guò)多，它的作用是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激活相關(guān)背景知識(shí)、聚焦主題，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系相關(guān)的背景知識(shí)，大概知道所學(xué)故事內(nèi)容的大意，或者是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生愉快地帶入閱讀文章之中，而不是匆匆忙忙地把學(xué)生趕入閱讀文章，在學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好的情況下，強(qiáng)迫學(xué)生閱讀。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中切記：閱讀教學(xué)并不是閱讀考試。

二、閱讀中（While-reading）：理解語(yǔ)篇，獲取信息

1.借助插圖，理解語(yǔ)言

在閱讀中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，是幫與扶，幫助學(xué)生克服閱讀的困難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的閱讀態(tài)度和一定的閱讀策略。首先，教師要明確學(xué)生閱讀的困難是什么，是背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，還是閱讀方法。教師要有的放矢地進(jìn)行解決。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中看見(jiàn)最多的現(xiàn)象就是幫助學(xué)生掃清文章中的新詞匯。一些教師認(rèn)為只要文章中有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞匯，學(xué)生就不可能讀懂文章。其實(shí)，我們都知道在閱讀的過(guò)程，即使文章中有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的生詞，并不會(huì)太多地影響我們對(duì)文本的理解。學(xué)生可以借助語(yǔ)篇的插圖，結(jié)合上下文猜測(cè)生詞，理解語(yǔ)篇大意。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中避免不斷打岔，有利于學(xué)生感知整體課文內(nèi)容。

2.掌握策略，獲取信息

在閱讀中，教師要選擇對(duì)學(xué)生理解文本產(chǎn)生影響的新詞或文化背景知識(shí)進(jìn)行講解和補(bǔ)充，并培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中猜測(cè)詞義，幫助學(xué)生克服稍微遇到點(diǎn)問(wèn)題就畏縮不前的不自信心理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的自信心。

閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中理解關(guān)鍵內(nèi)容，獲得相關(guān)信息，進(jìn)行深層次思維活動(dòng)。因此，教師可以在讀的過(guò)程中讓學(xué)生啟動(dòng)英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，教師應(yīng)設(shè)置由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行由略到詳、由粗到細(xì)的閱讀，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步加深對(duì)閱讀材料的理解，養(yǎng)成獲取信息和處理信息的能力。讀中做、做中讀是小學(xué)生非常感興趣的學(xué)習(xí)方式，這種基于游戲挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和膽量，他們讀得會(huì)更主動(dòng)，思維會(huì)更活躍。學(xué)生的思想在活動(dòng)，在豐富，小學(xué)生正在養(yǎng)成思的能力，于是他們體驗(yàn)到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受。

（1）略讀（General reading）

第一遍閱讀時(shí)可讓學(xué)生獨(dú)立閱讀（silent-reading），并帶著貫穿全文的簡(jiǎn)單問(wèn)題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速閱讀，理解語(yǔ)篇大意。

（2）細(xì)讀（detailed reading）

第二遍閱讀可采用個(gè)人閱讀和合作閱讀相結(jié)合的方式，對(duì)于重點(diǎn)信息可圈可劃，獲取和處理有一定思維深度和廣度的問(wèn)題答案，檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解程度。

（3）聽(tīng)讀（reading by listening）

學(xué)生通過(guò)三次閱讀，接觸文本，根據(jù)需要獲取相關(guān)信息，逐步深入地理解文章，抓住短文的三要素：背景（a setting—when and where）、人物（characters—who）、事件（a plot—what happens），借助語(yǔ)篇插圖，聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞，在讀中慢慢掌握閱讀方法和技巧。

3.運(yùn)用語(yǔ)言，以讀促寫(xiě)

第四遍閱讀的目的就是寫(xiě)。閱讀材料后會(huì)設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)篇相關(guān)的填空、仿寫(xiě)、表格或短文之類的練習(xí)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的寫(xiě)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在寫(xiě)的過(guò)程中，再次閱讀短文，以寫(xiě)促讀，獲取和運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，五、六年級(jí)學(xué)生閱讀的文章都比較長(zhǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中怎么處理較長(zhǎng)的語(yǔ)篇內(nèi)容？教師可以根據(jù)故事的發(fā)生和發(fā)展的順序把文章分成多個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師也可能根據(jù)文章特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，在處理每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)采用不同的方式，教無(wú)定法，否則學(xué)生會(huì)感到更枯燥更疲勞，失去進(jìn)一步讀下去的熱情和信心。在對(duì)文章中新詞匯的處理上，教師也只是幫助學(xué)生們理解即可，并沒(méi)有花很多精力來(lái)解決詞匯的學(xué)習(xí)。正如我們前面談到的，文章的陌生詞匯如果不影響學(xué)生閱讀可以簡(jiǎn)單講解，如果是文章的中心詞匯，影響閱讀，可以采用直觀的圖片或演示等方法，達(dá)到理解的目的即可。對(duì)于閱讀教學(xué)，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，我們要使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能都發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中的樂(lè)趣，讓不同層次的學(xué)生都取得進(jìn)步，得到發(fā)展。

三、閱讀后（Post-reading）：培養(yǎng)思維，發(fā)展語(yǔ)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與”“重視通過(guò)做事學(xué)習(xí)知識(shí)”。帶著對(duì)小課題研究的興趣，筆者仔細(xì)研讀《教師教學(xué)用書(shū)》，多讀Read and write部分的文本，在深挖文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，想想如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言，提高其語(yǔ)言表達(dá)的效果。閱讀后，學(xué)生能夠完成相關(guān)練習(xí)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，并運(yùn)用豐富的想像力續(xù)編故事，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，將思維的培養(yǎng)和語(yǔ)言的發(fā)展在具體的語(yǔ)境中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性。同時(shí)，學(xué)生不同的思維方向，既讓故事得到延伸和拓展，又賦予了故事童話般的語(yǔ)言色彩，讓我們走進(jìn)故事，走進(jìn)小學(xué)生的心靈深處，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文性。閱讀后的語(yǔ)言鞏固活動(dòng)多種多樣，讓學(xué)生在整理關(guān)鍵詞的同時(shí)，梳理思路，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述或背誦活動(dòng)，同時(shí)注重語(yǔ)篇的整體性，并在真實(shí)的任務(wù)型活動(dòng)中擴(kuò)展運(yùn)用閱讀信息，進(jìn)行角色朗讀、表演活動(dòng)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言，在語(yǔ)言的輸出階段發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，將語(yǔ)言與文化結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

Read and write是PEP教材小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑和有效途徑。為了更好地從文本的閱讀到理解再到文本的輸出，教學(xué)活動(dòng)要合理和具體。我們要善于挖掘教材中隱含的深層次知識(shí)，認(rèn)真研讀《教師教學(xué)用書(shū)》，同時(shí)擴(kuò)大自己的閱讀量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制作教學(xué)課件，設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行有效的閱讀，綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，培養(yǎng)和提高國(guó)際環(huán)境下的國(guó)際公民素養(yǎng)。

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