數(shù)學史融入數(shù)學課程的幾種策略

甘琳

摘? 要：隨著HPM研究的逐步深入，數(shù)學史的積極作用也得到了廣泛認同，相信每一位數(shù)學教師也都在開始深思，初中數(shù)學課堂中如何既做好數(shù)學史的教學又能讓學生掌握相應的數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。歌德曾說過，不能產(chǎn)生行動的思想是一種疾病，因此，該文提供了幾種數(shù)學史融入課堂的方法，旨在將思想付諸于實踐、提高數(shù)學文化自信，培養(yǎng)數(shù)學思維。

關鍵詞：HPM數(shù)學史? 數(shù)學核心素養(yǎng)? 策略? 初中數(shù)學課堂

中圖分類號： G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0231-03

Abstract： With the development of HPM research， the positive role of the history of mathematics has been widely recognized. I believe that every mathematics teacher is beginning to think deeply about how to do the teaching of mathematics history well in junior middle school， and how to let students grasp the corresponding mathematics knowledge and improve the students' mathematics core quality. Grado Labs has said that ideas that fail to produce action are a disease， so this article offers several ways for the history of mathematics to be incorporated into the classroom， with the aim of putting ideas into practice， increasing mathematical cultural confidence， and fostering mathematical thinking.

Key Words： HPM history of mathematics， Mathematics core literacy， Strategy， Junior high school mathematics classroom

1? 數(shù)學史融入數(shù)學課堂的幾種策略

很多學生在學習數(shù)學的過程中采用死記硬背的方式，不但會出現(xiàn)事倍功半的效果，反而使學生感到厭煩，因此，將數(shù)學史融入數(shù)學課堂就顯得尤為重要。為此筆者根據(jù)自己平日所學，提出以下策略。

1.1 故事引入

很多學生對數(shù)學的第一印象都是“復雜、刻板、抽象......”，因此很多學生在學習數(shù)學的過程中都采用死記硬背的方式，大大降低了學生學習數(shù)學的興趣，因此，數(shù)學家的故事融入課堂就顯得尤為重要。

讓學生在具有故事性的開頭中學習數(shù)學知識。例如，著名數(shù)學家高斯的故事：高斯的老師在上學時，老師想出去一下，所以故意給學生出了一道難題，讓同學們計算數(shù)字1+2+3+? ? ?+100的值，看到班級所有學生正埋頭苦算時，老師起身，準備“溜”出去，這時，高斯忽然站起來說：“老師，我算好了！”同學們，你們知道高斯是怎樣算的嗎？原來，高斯發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：這一串數(shù)字收尾相加恰好是101，通過這樣的方法，高斯很快得出了正確答案。像這種將數(shù)學知識結合到典故之中，一定程度上激發(fā)了學生的求知欲，將數(shù)學史融入到我們的數(shù)學教學中來，也能使學生感受到古人的智慧、增強文化自信。

1.2 介紹數(shù)學概念的發(fā)生、發(fā)展過程

很多時候，我們發(fā)現(xiàn)學生學習遇到的困難就是當時數(shù)學家們遇到的難題，因此，說一些歷史史實就尤為重要。

例如，在講解數(shù)與數(shù)組時，可以這樣引入：隨著歷史的發(fā)展時代的進步，數(shù)的概念也在不斷擴充，在遠古時期，為了方便計數(shù)產(chǎn)生了自然數(shù)，由分物產(chǎn)生了分數(shù)，由刻畫相反意義的量產(chǎn)生了負數(shù)，由于線段間不可公度產(chǎn)生了無理數(shù)，后因為數(shù)學本身提出的問題（例如：χ2+1=0的根）引進了虛數(shù)，由于虛數(shù)的引入，使我們的數(shù)系最后發(fā)展成了復數(shù)集。

1.3 介紹歷史名題

雖然學習數(shù)學并不是簡單的講故事，但老師在講故事中卻可以激發(fā)學生的興趣，對學生進行啟發(fā)與思考。勾股定理在數(shù)學解題中會經(jīng)常用到。在數(shù)學歷史上也有它的“高光”時刻，迄今為止，勾股定理的證法已有400余種，例如拼圖法、割補法、弦圖法、原本法等，今天老師給大家介紹這樣一種方法：“總統(tǒng)法”。伽菲爾德在公園散步時遇到兩個正在爭吵的孩子，走進一看，其中一個孩子在地上畫了一個直角三形，指著直角三角形說：它的兩條直角邊分別為3和4，那么它的斜邊長為多少？”伽菲爾德答到：“是5呀。”小孩又問：“如果兩直角邊分別為5和7呢？ ”伽菲爾德回答到：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小孩又說道：“那你能說這是為什么嗎？”伽菲爾德一時語塞，所以回去開始專心研究，經(jīng)過伽菲爾德的潛心研究，終于他找到了比較簡潔的方式來向兩位小朋友講解這道問題。具體如圖1所示。

比較以上二式得：c2=a2+b2

1876年時，他在《新英格蘭教育日志》上發(fā)表這一證明方法。后在1881年，選舉為美國第二十屆總統(tǒng)，因此，人們也把這種證明方法稱為“總統(tǒng)證法”。

1.4 提供真實的歷史材料

由于我們長期將實用掛在嘴邊，導致我們失去了很多了解概念、定義背后的歷史與文化的機會。如果我們在教學中適當?shù)匮a充一些數(shù)學史知識，就會使學生的注意力更加集中、思維更敏銳。

例如，在講解數(shù)與代數(shù)部分時，可以向學生介紹歷史上出現(xiàn)的各種記數(shù)法，如二進制、五進制、十進制? ? ?如果時間允許，我們還可以帶領學生進行二進制、五進制、十進制等的計算，通過這種計算方式讓學生感受數(shù)的樂趣，理解數(shù)的簡潔性與優(yōu)越性。在空間與圖形部分，我們帶著為學生們介紹一些有關七巧板的史料，向同學們展示各種古人的七巧板構圖，讓學生在古人的構圖中感受古人的智慧。在學習統(tǒng)計與概率部分，介紹一些有關天氣預測或者保險行業(yè)的知識，讓學生逐步理解數(shù)學源于生活，以此提高學生的數(shù)學興趣。

2? 數(shù)學史融入數(shù)學教材的策略

在教材中融入數(shù)學史的策略主要分為以下兩個方面。

2.1 滲透到教材的各個環(huán)節(jié)

一節(jié)數(shù)學課堂主要需要經(jīng)歷課程的引入、新知識的學習、概念定理的證明以及例題解答等過程。

在課堂的引入環(huán)節(jié)，我們不需要太多的時間進行，更不需要刻意系統(tǒng)的介紹知識，在這一階段，我們只要做到讓學生在頭腦中有個大體的框架即可。但是，對于新知識的學習，我們則需要系統(tǒng)地講解具體的發(fā)生發(fā)展過程，正如M 克萊因所說，學生課堂上遇到的困難，幾千或者幾百年前，數(shù)學家也一定經(jīng)歷過。因此，課堂上系統(tǒng)地講新知識是非常必要的。

例如：在學習初中教材一元一次方程部分，可以加入丟番圖的墓志銘作為例題講解：“行人啊，請稍駐足，這里埋葬著丟番圖。上帝賦予他一生的1/6，享受童年的幸福。再過1/12，兩頰長胡? ? ? ?”

2.2 穿插和教學內容有關的數(shù)學家生平、故事及數(shù)學著作說明

在課堂上適當介紹數(shù)學家的生平及他們的偉大成就，也能讓學生感受到數(shù)學家們嚴謹治學的態(tài)度和勇于探索的精神。數(shù)學中涉及大許多的數(shù)學家，如楊輝、阿基米德、劉徽等，他們都在數(shù)學探索中留下了許多的感人故事。

被稱為“布衣數(shù)學家”的劉徽，他曾給《九章算術》作注釋，豐富和充實了我國古代的文化遺產(chǎn)。劉徽曾根據(jù)這樣一段文字“徑一周三”（此處是指圓內接正六邊形的周長與圓的直徑相比）受到啟發(fā)，然后猜想如果將內接正六邊形不斷換成七邊形、八邊形等，這樣不斷分割下去，經(jīng)過無數(shù)次分割終會得到一個與圓重合的正多邊形，這個時候π的取值是多少呢？因此，他展開計算，但由于當時技術有限，所以只得到了當時最精確的“π=3.1416”，這就是劉徽的“割圓術”思想，這也為我國古代運用極限思想開創(chuàng)了先河。

3? 結語

數(shù)學史是寶貴的教學資源，將數(shù)學史融入數(shù)學教學可以在調動學生的興趣的同時提高課堂的教學質量，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的教學研究能力。因此，把數(shù)學史融入數(shù)學課堂中，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)是大有裨益的。

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