淺談小學數學教學中如何促進學生的小組合作學習

摘?要：近些年來，我國的教育體制不斷改革，小學教育中的數學作為重點學科之一，受到了教育者越來越多的關注。小學數學教學中應結合小學生的學習特點和個性特點等，貼近小學生的行為習慣和思維方式，促進學生之間進行小組合作學習，提高數學學習綜合能力。文章對小組合作學習的基礎理論進行了探討，結合小學數學中促進學生小組合作學習的重要意義，詳細分析了小學數學中促進學生小組合作學習的策略。

關鍵詞：小學數學;學生;小組合作;學習

一、 前言

小組合作學習是新課程理念下、學生學習數學的重點方式，對于提高小學數學教學的有效性起著不可忽視的重要作用。在新課程理念下，小學數學教學活動應制定切實可行的小學數學小組合作學習策略，從根本上改變和優化學生的學習方式，提高數學教學的質量。在學習活動中強化學生自主學習能力和小組協作能力，為學生未來的學習和發展夯實基礎。

二、 小組合作學習的基礎理論

小組合作學習是以學生為學習主體，明確共同的學習任務，并且在劃分任務分工的前提下，學生之間展開合作性的學習活動，按照小組形式的分工合作學習模式，小組成員之間的交流和互動增強。不同小組成員的任務各有不同，在小組整體的任務中均占據著重要的位置，對于整體的小組任務完成情況起著決定性的作用。小組合作學習所依據的基礎理論以皮亞杰的建構主義學習理論為主，這一理論認為人們在學習新知識的過程中，是構建起新舊知識之間聯系的過程，學習新知識并不是從空白學習，而是在原有的舊知識、舊認知基礎之上展開的。也就是說，皮亞杰建構主義學習理論偏重于構建知識結構，教師在進行教學活動時，需要加強對學生的有效引導和指導，幫助學生聯系起新舊知識之間的關系，立足于學生的學習能力和自身的認知水平等，切合學生的行為習慣和思維方式，構建起完善的知識體系。讓皮亞杰的認知發展理論同樣作為小組合作學習的基礎理論，指的是從認知發展的角度、關注學生的學習過程，使學生學習過程中獲取知識和技能，包括學生的判斷能力、認知能力，面對問題時的分析和思考能力，借助小組合作學習的模式，促進學生更好的全面發展。

三、 小學數學中促進學生小組合作學習的重要意義

（一）有利于提高小學生的自主學習能力

小學教育中，由于小學生的年齡較小、并且有著活潑好動的特點，常常對于外界的新鮮事物有著強烈的好奇心，很難將精力集中于數學課堂之上，認為數學課堂知識乏味、枯燥。傳統的數學課堂教學模式下，小學生的數學學習興趣不足，無法展開高效、自主的數學學習活動。此背景下的小學數學課堂運用小組合作學習的模式是非常有必要的，有利于提高學生的自主學習能力，激發小學生的數學知識學習興趣。在小組合作學習的過程中，小學生可以針對提出的任何問題進行研究和解答，自由發表自身對于數學知識的一些想法和觀念，增加學生和學生、學生和教師之間的交流與討論。整個學習過程和課堂具有較強的開放性和自由性，營造了良好的數學學習氛圍，激發了小學生學習數學知識、探索數學問題的興趣，提高學生數學學習的主動性。在小組合作學習模式下學生的團隊協作意識得到了有效的培養，輕松愉悅的學習環境中提高了學生的自主學習能力，促進了數學學習水平的整體提升，為小學生提高數學成績打下堅實的基礎。

（二）推動良性競爭

我國的新課改理念不斷地深化，現代化教學體制下的小學數學教育教學活動，有必要引進小組合作學習的模式，積極適應時代發展的步伐，提高小學數學教學的有效性。小組合作學習是此背景下的必然發展模式，有助于增強良性競爭，在小組合作學習過程，通過小學生之間的良性競爭，學生的數學創新能力得到了有效的培養。完成小組合作學習任務時，根據教師布置的學習任務，學生可以自主的發現問題、分析問題和解決問題，在團隊中分工合作共同解決同一個大問題。每一個參與到小組合作學習模式中的學生，均擔負著小組學習任務中解決小任務的職責，使每一個學生都能夠得到有效的培養。小學數學的小組合作學習模式下，學生通過多種渠道獲取知識，提高自主學習的能力。一個小組中不同成員之間以及不同小組之間均存在競爭關系，學生或小組都希望自身或團隊是學習活動中表現最好、能力最強的，因此小組合作學習中可以培養學生的良性競爭精神，促進學生更好的學習和進步。學習過程中學生之間互相幫助、互相促進，提高小組合作學習的整體效果，加強小學生個體的自主學習能力和知識探究能力。融入創新思維，構建起切合自身行為習慣和思維方式的數學知識體系，在良性競爭中不斷探索數學知識、研究數學知識，提高整體的數學學科綜合素養。

四、 小學數學中促進學生小組合作學習的策略

小組合作學習通常是以學生為主體、按照小組或班級為活動單位展開學習活動。作為一種必備的學習方式，小學數學中運用小組合作學習的模式完成相關學習任務，是現代化教育理念下的重點學習模式，值得小學教育者對小組合作學習的有效性進行更進一步的研究和探索。發揮小組合作學習的有效價值，培養起學生較強的數學綜合素養。

（一）合理構建合作小組

小學數學教學中，為了促進學生更好的學習和發展，有必要從初期的構建合作小組作為重要的切入點，合理地構建合作小組，保證合作小組結構和成員的合理性，為后續的數學學習活動打下良好的基礎。教師可以設置測試環節，對不同學生的性格、成績等個體因素進行全面的評估和分析，由此對學生進行合理分組，保證每組的綜合實力平均合理，避免出現不同小組綜合實力相差懸殊的情況，降低了數學小組合作學習的有效性。將數學優等生和后進生混合組合分組，而并不是將所有的優等生分為一組、后進生分為另一組，這樣的分組方式會導致后進生對數學知識的學習更加反感、抵觸，限制了小學生數學學習積極性的發展。教師在分組時應全面地了解和掌握不同學生的個人特長，將其合理的平均分配到不同小組中，不同小組成員之間可以互相學習、取長補短，充實自身的知識儲備，拓展學習視野。將學生的學習積極性充分地調動起來，引導學生互相學習、加強合作探究，培養學生小組協作的精神。在小組合作學習下，提高每一個學生的數學學習能力，不忽視每一名學生，讓班級中的每一個小學生個體都能夠積極參與到小學數學的小組合作學習活動中來。

（二）營造良好的小組合作學習氛圍

新課改理念下的小學數學教學活動，應關注小學生的學習主體地位，以激發小學生的數學學習興趣為著手點，通過構建起氣氛輕松、良好的學習環境，引導小學生積極加入數學小組合作學習活動中來。教師可構建起良好的數學小組合作學習氛圍，提高小學生學習數學、參與數學實踐活動的積極性，才能夠保證良好的小學數學小組合作學習效果。小學階段的學生通常是剛剛開始學習和了解數學學科，并且數學教學中采取傳統的教學課堂模式，常常會給學生造成枯燥、乏味的學習感受，整體的數學學習興趣不足。教師應加強對合作學習模式的有效運用，營造起輕松、愉悅的數學學習環境，讓學生在恰當的氛圍下形成對數學知識的學習興趣。教師應改變傳統的教師講解、學生聽講的教學模式，轉變課堂地位，成為學生的學習伙伴和指導者。以小學數學人教版教材中“克和千克”的小組合作學習活動為例，教師可以將學生合理分組后，結合學生的生活實際，設計與學生生活之間密切相關的問題，引進克和千克的相關數學知識和生活案例結合其中，讓學生們大膽、積極的發言參與討論，討論生活中運用到的克和千克的物品與場景。借助信息技術等，通過多媒體播放和學生一起觀看圖片、視頻，幫助學生加強對不同重量單位知識的了解和掌握。以民主理念為出發點，讓學生自由發言，積極探索，提高學生學習數學知識的主動性。貼近小學生的學習習慣和思維習慣等，加強對小學生的有效引導，鼓勵和培養小學生樹立起積極的數學學習態度，加強小組合作學習的意識，更好地完成數學小組合作學習的任務。

（三）優化設計小組合作學習內容

小學數學教學中展開小組合作學習活動之前，教師應對合作學習的相關內容進行優化設計，保證合作學習的內容具有較強的合理性和科學性。明確知識重點，不要讓學生對小組學習和探究的內容形成模糊的感受、無法順利的展開小組合作學習活動。教師應以學生的學習興趣為基礎出發點，設置合理的教學內容，引導學生將新知識和舊知識有效連接在一起，加強對新知識的學習，鞏固數學舊知識。針對數學學習中的一些基礎概念知識點和相關內容，應進行更加深入的探索和研究，幫助學生構建起完善的數學知識體系，結合學生的學習習慣幫助學生養成良好的自主學習習慣。在講解重要知識點時，教師可將重點知識與現代信息化的教學手段結合在一起，設計到小組合作學習活動要點中，鼓勵和引導學生通過不同的思考方式和思維方式提出多種解決方法，最后將小組合作學習模式下不同小組的答案結合在一起，由師生共同對不同的思考方式和解決方法進行研究和分析。這一過程中學生的合作學習過程得到了有效的調節，合作學習的優化設計發揮了重要的作用，幫助學生完善了數學學習思維，拓展數學視野，加強對新舊知識的有效掌握。

五、 結論

綜上所述，小學教育中學生的年齡較小，針對數學學科的學習活動，小學生有必要在教師的指導和引導下，積極地進行小組合作學習，促進小組合作學習的有效性。在小組合作學習模式下學生共同發現問題、解決問題，加深對數學知識的掌握，教師應關注學生的學習主體地位，根據學生的實際需求，激發學生積極參與到數學學習和活動中的主動性。培養起學生的合作和競爭意識，增加與同學和教師之間的溝通，促進小學生數學素養的不斷提高。

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作者簡介：

吳月琴，甘肅省蘭州市，永登縣城關鎮中心小學。