以就業為導向的中職學生計算機組裝與維護技能的培養

石文松

【關鍵詞】就業 中職 計算機組裝與維護 技能培養

1.結合社會崗位需求加強教材內涵建設

在中職計算機組裝與維護課程教學中，教師通常照本宣科，按照教材上內容給學生講課。然而，教材從編寫、審核、出版再到使用，需要經過很長一段時間，加上很多學校長期不更換教材，所以教材上的內容或多或少有一定的滯后性。而社會在不斷發展，有關于計算機的知識也在不斷更新，若是教師一味地對照著教材內容進行教學，學生將無法接受最先進的內容。這種情況下，即使學生認真學習，熟練掌握教材上所有的知識點，在畢業后也不一定能夠適應崗位，得到用人單位的重用[1]。所以，在以促進學生就業為導向的計算機組裝與維護教學中，教師應深入了解行情，結合社會崗位需求加強教材內涵建設，讓學生學習到實用的、更貼近生活的、前沿的計算機組裝與維護知識，只有這樣，才能保證學校輸出的人才能夠進入企業，成為企業所需要的技能應用型人才[2]。舉個簡單的例子，對于計算機故障排除，教材上所講的內容有一定的局限性，而且很多新的知識沒有納入其中。教師可以從實際生活中開發教學資源，通過各種渠道了解企業中計算機在工作中經常出現的故障類型、故障給工作帶來的影響以及排除故障的方法等。如死機類故障、接觸不良引起的電腦故障等。教師要盡可能地了解這部分內容，然后對教材上的內容進行補充、更新，加強教材內涵建設，為學生學到最先進的知識奠定基礎。

2.利用多媒體促進學生對理論知識掌握

計算機組裝與維護課程不僅有很多瑣碎的理論知識，而且實踐操作性也比較強，但是教學時間有限。在這有限的時間內，教師既要將理論知識清晰地給學生展示出來，又要讓學生熟練掌握專業技能，這僅僅靠課堂講解是難以實現的。在筆者看來，要想在有限的時間內給學生講完所有的知識，既要保證知識的系統性，又要讓學生做到有效理解，教師可以采取現代化教育手段。現代化技術最大的優勢是能夠突破時空障礙，教師可以隨時隨地給予學生指導[3]。舉個簡單的例子，教師可以將計算機組裝與維護理論知識分成若干個模塊，然后將每個模塊制作成一個微視頻，或者制作成微視頻集，再將視頻傳送給學生。這樣，學生在課下的時候，任何時間都能看視頻，而且能夠反復去看，這樣既減輕了教師負擔，又方便了學生學習。更重要的是，互聯網資源具有時效性特點，每一時刻都在更新，教師可以通過網絡開發最新的教學資源，或者讓學生通過互聯網自主學習，這是培養學生學習能力、豐富學生專業知識的有效手段。除此之外，教師在講解理論知識的時候，可以利用多媒體進行輔助，如投影儀、錄像機、智能終端等。在講解一些復雜的、抽象的計算機組裝與維護理論知識的時候，教師可以通過3D 仿真電腦硬件等各種現代化設備對理論知識進行可視化處理，便于學生直觀了解并掌握[4]。舉個簡單的例子，在指導學生分析各種電腦網絡故障的時候，可以通過3D 仿真技術，給學生直觀展示電源、主板、CPU、顯卡、內存、硬盤、顯示器等元件，讓學生對電腦維護過程有一個深入的了解。

3.運用項目教學法鍛煉學生的專業技能

項目教學法是一種能夠滿足現在社會需求、適應現實的教學方式，在以促進學生就業為導向的計算機組裝與維護教學中，教師可以采取項目教學法。具體來說，教師將要指導給學生的計算機組裝與維護知識以及相關技能等教學內容整合到一個項目之中，然后由師生共同完成項目，或者讓學生以小組為單位共同完成項目。一般來說，采取后一種教學方式更多，教師給每個組的組長分配任務，讓每個組的組長進行協調、組織，并帶領組員對項目進行計劃、決策、實踐，最后共同完成任務。在這個過程中，教師要發揮自身的指導作用，針對學生的需要以及疑問給予幫助。一般來說，教師在指導學生通過合作學習的方式共同完成項目的時候，可以采取兩種方式，第一種，教師按照學生的學習技能、認知水平等對學生進行分組，將學生按照綜合素質的高低分成三個層次，分別是上、中、下層次。在這個基礎上，教師給學生分配難度系數不同的三種任務，分別是拓展項目、基礎項目、簡單項目，并要求每個小組的學生合作完成。第二種，教師按照優劣搭配的方式，即每個小組由優等生、學困生、中等生等各種類型的學生組成，各個小組完成的項目都是一樣的。這兩種方式的項目教學法，都能讓學生在學習過程中做到真正參與，可以促進學生對理論知識的掌握，并且讓學生的專業技能得到鍛煉[5]。例如，教師可以將學生按照優劣互補的方式分成若干個小組，每個小組負責學校的一塊區域，比如教師辦公電腦維修、學校機房維修等，讓每個小組的學生進行定點負責，定期對自己所維護區域的計算機進行檢查、維修，這樣既可以幫助學生鞏固知識，又能提升學生就業能力。

4.通過校企合作提升學生崗位適應能力

對于計算機組裝與維護這類實踐性較強的學科，有了工學結合、校企合作等教學方法的介入，對于提升學生實踐能力、就業能力有重要意義。在以促進學生就業為導向的計算機組裝與維護教學中，教師可以采取校企合作教學法，以此提升學生崗位適應能力。常見的校企合作包括校內基地、訂單培養、職教集團、彈性安排、半工半讀等[6]。在實際教學中，教師應根據學生的實際情況以及學校具體情況，對學生采取最佳的教學方法。例如，教師可以采取半工半讀的方式，將學習一分為二，學生一半的時間在學校里學習書本知識，另一半時間則在企業中頂崗實習。在這樣的教育環境中，應當采取“雙師制”，即兩位教師同時負責學生的課程學習。在學校里，由教師給學生講解理論知識，并在實驗室對學生進行簡單的技能培訓。在企業里，由資深的員工給學生講解崗位工作要求和教授工作技能，比如讓學生去計算機售后部、維修部等部門頂崗實習，讓學生在真實的環境中為客戶解答問題，學習維護和修理電腦。并且，由于經常與客戶、同事接觸，學生對自己未來的定位也會越來越清晰。對于工作中遇到的一些不懂的理論知識，學生回到學校后可以在課堂上向教師提出來，也可以將教師在課堂上講到的一些先進的理論知識點通過工作環境予以驗證。在雙教師的幫助下，學生的成長速度非常快，這有利于畢業后，學生順利進入社會，走上工作崗位。

結論：為社會培養技能應用型人才，是中職學校的教學目標之一。在計算機組裝與維護教學中，教師應當立足實際，以促進學生就業為導向，培養學生的專業技能。筆者在教學中運用項目教學法、校企合作教學法等多種方法展開教學，取得了一定的成績，學生的實踐操作能力、就業能力也得到了顯著提升。故此，借助本文進行經驗分享，以期與同行共同提升中職學生就業質量。