如何在小學數學教學中提高學生的合作探究能力

牛菊梅

【摘 要】 合作探究能力作為一種重要的基本能力，在個人成長過程中始終扮演著重要角色。對于小學生而言，具備一定的合作意識和探究能力，是其進一步發展的有效保障。小學數學作為一門基礎性較強的學科，數學知識的抽象性特點，讓合作探究成為教學中一種必不可少的教學方法。因此，如何在小學數學教學中提高學生的合作探究能力，成為每個教師必須積極思考的重要課題。

【關鍵詞】 小學數學;合作探究;教學目標

隨著新課改的不斷發展，小學數學課堂教學發生了深刻變化，小組合作學習法也得益于課改成果，在合作形式和內容上發生了重要改變。合作學習法猶如一把鑰匙，幫學生打開了數學知識的大門，又好比一把利刃，幫助學生克服重重困難，培養探究能力。一方面，教師要切實轉變教學觀念，以合作學習法為核心，綜合使用多種教學手段，提高課堂教學效果;另一方面，也要保證學生合作學習中的自主性，使學生在合作探究中充分感受數學學習的樂趣。

一、科學合理分組

科學合理地分組是提高學生合作探究能力的重要前提，教師應當以學生為主體，牢牢把握學生的認知規律和學習水平，采取適當的分組方法，營造和諧、融洽的課堂氛圍，使學生產生極大的探究欲望，為進一步開展教學奠定基礎。

例如，在教學“20以內的退位減法”這一課時，為了提高學生的合作探究能力，首先，我會根據教材內容精心設計教案，并以舊知識進行導入，出示幾道口算題，與學生充分互動，激發學生的學習興趣。之后，我會根據學生的計算表現將學生分為不同的學習小組，分別為其布置學習任務。在學生探究的過程中，我會鼓勵組與組之間相互交流，使課堂氛圍更加融洽，進而讓每組學生匯報學習成果，并講述本組的探究過程。如，學習好的一組學生通過對知識的有效轉化來歸納整理出算法;學習不好的一組學生則通過擺木棒的方式得出算法。最后，我會讓兩組學生相互交流，分享自己的算法，在相互交流中增強對知識的理解。通過這樣的方法，能夠初步培養學生基本的數學意識和探究能力。

二、明確教學目標

教學目標規定著教學活動的方向，是教學活動展開的依據，同時，也是評價學生學習的重要標準。另外，明確的教學目標也是學生展開合作學習、提高探究能力的重要因素。因此，在小學數學教學過程中，教師要在合理分組的基礎上，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計具有完整性、可行性的教學目標，并引導學生將教學目標與自身的實際情況相結合，提高合作效率。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一課內容時，我以談話的方式進行導入，再有效結合學生的認知規律和教材內容設計教學目標，比如，讓學生認識到平行四邊形和梯形的基本特征，養成學以致用的習慣，以小組合作探究的方式經歷把四邊形分類、抽象、概括特征的過程，探討平行四邊形和長方形、正方形之間的關系，以發展學生的空間觀念和空間思維能力，培養創新意識。最后，我會讓學生自主設計符合自身能力的學習目標，為進一步展開圖形的探索奠定基礎。通過這樣的方法，在目標的引導下提高教學效果。

三、優化教學過程

在小學數學教學過程中，一方面，教師要充分發揮自身的主導作用，充分利用信息技術來創新合作形式，提高學生的課堂體驗;另一方面，也要尊重學生在合作學習過程中的獨特看法，讓學生在相互交流和探究中產生對知識的質疑，教師對其進行有效引導，從而使學生能夠進一步感受數學知識的魅力。

例如，在教學“多邊形的面積”這一課內容時，為了提高學生的合作探究能力，首先，我會以多媒體圖片的方式進行導入，為學生展示平行四邊形和長方形。之后，讓學生在課堂上以自由結組的方式展開探究，并讓學生充分利用多媒體來感受知識生成的過程。比如，讓學生利用多媒體將平行四邊形剪拼為一個長方形，并對比長方形的長、寬和平行四邊形的底、高之間的關系，接著在課堂上集體匯報，以進一步加深對知識的理解。最后，我會設置提問環節，讓學生根據自己在合作過程中的問題充分發表自己的看法，形成良好的探究氛圍，以提高學生的數學思維能力。

四、完善教學評價

合理的評價對提高學生的學習信心有重要的促進作用，評價效果直接影響著學生的學習積極性。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據學生的合作成果采取適當的評價方法，同時也要創新評價的角度，使學生充分參與到課堂評價中去，從而讓學生在評價中獲得掌握知識的愉悅感和滿足感。

例如，為了提高學生的合作探究能力，一方面，我會讓學生以小組合作的方式完成課堂作業，另一方面，我會根據學生的完成情況對每組學生進行合理的評價，并引導學生以組為單位展開相互評價，再讓本組學生對本次作業中自己做的部分展開進一步的自我評價。如此一來，能夠讓學生在評價中提高自身的學習動力，體會合作探究學習的好處。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的合作探究能力，對進一步發展其數學思維和探究能力有著深遠意義。在今后的教學實踐中，教師還應努力提高自身的教學能力，創新教學方法，讓自主性學習成為學生的一種習慣，使高效成為教學的常態。

【參考文獻】

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