初中數(shù)學(xué)活動課組織策略

張逸潔

【摘 要】 數(shù)學(xué)活動課主要是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以多樣化的數(shù)學(xué)活動為依托而開展的課程活動。一般來說，合理開展活動課，可以從不同角度對學(xué)生進行鍛煉，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，從而真正促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展活動課的有效方式。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);活動課;組織策略

教師應(yīng)該準確把握數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)涵與要求，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)流程進行調(diào)整與優(yōu)化，以此來保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而循序漸進地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、促進數(shù)學(xué)活動課教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

從具體特點來看，數(shù)學(xué)活動課一個十分鮮明的特征就是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。同時，在數(shù)學(xué)活動課的組織過程中，將培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力作為最重要的教學(xué)目標之一。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，數(shù)學(xué)活動課最主要的區(qū)別就是以活動為載體。為了使數(shù)學(xué)活動課的特征與優(yōu)勢得到充分突顯，應(yīng)該格外重視教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一般來說，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)為以下幾點：第一，教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變。在制訂活動課的目標時，除了要兼顧傳統(tǒng)的知識與技能目標之外，還應(yīng)該充分重視過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。在設(shè)計具體的教學(xué)目標時，應(yīng)該注意認知方面的自主性和情感方面的求真性。第二，活動過程的轉(zhuǎn)變。活動課的過程不僅僅是知識探究的過程，更是一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，所以在活動過程中應(yīng)該體現(xiàn)出創(chuàng)新性與自主性，同時還要注意動手實踐的開展，并引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。第三，管理方法的轉(zhuǎn)變。在管理方法上，最主要的轉(zhuǎn)變就是從以往的“管制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。在這種管理方法中，更加體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，并會有意識地給學(xué)生的個性發(fā)展留下充足的空間。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，應(yīng)該注意以下幾點：接受和建構(gòu)并重;過程和結(jié)果并重;獨立學(xué)習(xí)與互動交流并重。最終，通過教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為活動課的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

二、優(yōu)化活動課情境與作業(yè)設(shè)計

不同于一般的課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)活動課中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量避免機械化的引入，而是應(yīng)該以情境化的方式呈現(xiàn)，之后要在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。這樣一來，可以給學(xué)生提供一種更加開放的知識探究視角，從而使知識探究流程得以優(yōu)化。

以“相似三角形的性質(zhì)”這部分內(nèi)容為例，在組織學(xué)生進行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動課時，我結(jié)合學(xué)生比較熟悉的一些生活實物創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，比如旗桿、大樹、路燈等。根據(jù)這些事物，我讓學(xué)生思考：有沒有什么方法，可以直接對這些物體的高度進行測量？之后，學(xué)生結(jié)合教材知識對這個問題的解決方法進行了思考。從實際效果來看，這樣的作業(yè)類型體現(xiàn)出了兩個方面的特征：第一，抽象知識和具體事物融合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的形成與發(fā)展;第二，體現(xiàn)出了實踐性的特征，有助于激發(fā)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識的意愿。這種作業(yè)類型更加關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，體現(xiàn)出了對學(xué)生天性的尊重，所以更加有助于使學(xué)生進行深入的思考和積極的探索。

三、注重活動課與常規(guī)教學(xué)的互補

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)活動課和常規(guī)的教學(xué)模式進行有機融合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異突出不同的教學(xué)重點，這樣可以使活動課與常規(guī)課堂教學(xué)的優(yōu)勢均得到充分發(fā)揮，從而使教學(xué)效果得到強化。

通常來講，活動課與常規(guī)課堂教學(xué)的互補作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，最主要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生進行新知識的探索，這是開展知識、技能學(xué)習(xí)活動的重要途徑。通過這一過程，不但可以使學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的擴充，而且有利于從思維深度、思維含量、思維價值等方面引導(dǎo)學(xué)生進行鍛煉。如：在常規(guī)課堂教學(xué)中，可以利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，并使學(xué)生通過觀察、猜測、驗證等方式進行知識建構(gòu)，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，從而為數(shù)學(xué)活動的開展提供知識、技能與思維基礎(chǔ)。第二，在數(shù)學(xué)活動中取得的成果可以用于驗證和拓展常規(guī)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生對課堂所學(xué)的概念、定理、法則、例題等相關(guān)知識的本質(zhì)特征有更加深入的理解。

四、不斷完善活動課的評價機制

在數(shù)學(xué)活動課中，教學(xué)評價不能僅僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果簡單做出“成功”或者“失敗”的點評，而是應(yīng)該在“以人為本”理念的指導(dǎo)下對學(xué)生進行多元化的評價。利用這種評價模式，可以進一步使教學(xué)流程得到完善，從而使數(shù)學(xué)活動課的積極作用充分發(fā)揮出來。

一般來說，數(shù)學(xué)活動課中的評價方式主要包括以下幾種類型：第一，過程性評價。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)整體過程中表現(xiàn)出的能力與態(tài)度進行評價。當然，除了教師對學(xué)習(xí)過程的點評之外，還應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價和同學(xué)之間的評價。第二，反思性評價。著重引導(dǎo)學(xué)生在不斷的反思中進行自我認識、分析、提升。第三，展示性評價。在評價環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分展示活動成果的機會，從而使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。最終，通過多元化的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)和解決活動課中存在的問題，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，隨著新課標的深入推進，活動課已經(jīng)逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)體系中不可或缺的一部分。因此，教師應(yīng)該熟練掌握數(shù)學(xué)活動課的科學(xué)組織方法，以此來為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供更加堅實的保障。

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