重視課堂導入，打開興趣之源

姜永

【摘 要】 在初中數(shù)學教學中，教師要借助于課堂導入，調(diào)動學生的參與熱情，引發(fā)學生的深度思考，促進學生去探索新知。本文主要從溫故知新、借助情境、依托實驗、利用游戲等方式闡述導入構(gòu)建趣味課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;課堂導入;興趣

“響鼓還須重槌敲”，課堂導入是“第一敲”，勢必要渾厚，敲在心扉，調(diào)動學生的興趣，喚醒學生的求知欲望，讓他們迅速地進入課堂，開啟探索之旅。有效的導入能讓學生在極短的時間內(nèi)迅速集中注意力，在情動、腦思、口說中獲得思維的發(fā)展，也使身心迅速地進入求知狀態(tài)。

一、溫故知新，建構(gòu)聯(lián)系

在初中數(shù)學教學中，教師要以問題引導學生順利實現(xiàn)從舊知到新知的過渡。在上課伊始，教師通過復習舊知的方式導入新課，為新知的學習搭建橋梁，讓學生順著知識的坡度逐漸前行，能降低學習的難度，讓學習變得循序而進。如在學習蘇科版九上《一元二次方程（2）》的知識時，教者提出問題：（1）完全平方公式是幾次幾項式？其中哪幾項是完全平方項？哪一項是這兩個數(shù)（式）乘積的2倍？（2）x2+ax+9是完全平方式，那么a的值是多少？如果4x2-12x+m是完全平方式，則m的值是多少？（3）解方程：（x+2）2=6;8x2=1;2（x-3）2=12;x2-6x+9=12。教者引領(lǐng)學生復習完全平方式，借助于學生已經(jīng)學過的開平方法去解一元二次方程。在此基礎(chǔ)上，教者讓學生去探索方程x2+6x-16=0的解決方法，并思考：在方程轉(zhuǎn)化為x2+6x=16后，為什么在方程的兩邊要同時加上9？可以加上其他的數(shù)嗎？通過觀察，你有何發(fā)現(xiàn)？你能說說配方法嗎？教者通過“溫故”引發(fā)學生探索的興趣，通過知識的銜接去解決問題。教師要關(guān)注學生的知識生長點，提出的問題要環(huán)環(huán)相扣，要促進新知的學習，促進知識的遷移。

二、借助情境，引生探索

教師可以借助于數(shù)學模型、教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去探究問題，表達對問題的理解，這樣也能充分暴露學生的思維過程，為教師的教學提供參考。在導入時，教師要精準把握學情，了解學生的學習特點，以富有感染力的語言調(diào)動他們的積極情感，讓他們投身于數(shù)學學習之中。如在學習蘇科版七上《有理數(shù)的乘方》的內(nèi)容時，教者讓學生試著對折一張報紙，將一層變成兩層，再對折，變成四層……依此對折下去，看一共能對折幾次，共有多少層？將自己對折的結(jié)果記錄下來，看看對折30次有多高？會不會超過珠峰的高度？教者將折紙與珠峰進行比較，很快地調(diào)動了學生探索乘方奧秘的興趣。教師不僅要關(guān)注知識的習得、智力因素的發(fā)展，也要調(diào)動學生的非智力因素，發(fā)揮情感的作用。教師要依托教學情境，讓學生置身其中，激發(fā)探索求知的情感。

三、依托實驗，增加趣味

數(shù)學結(jié)論往往是源于一次數(shù)學實踐產(chǎn)生的。教師在導入時開展數(shù)學實驗，為學生呈現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，幫助學生深入地理解數(shù)學知識，同時也能感受學習數(shù)學知識的愉悅。數(shù)學實驗能將抽象的內(nèi)容形象化、難懂的知識具體化，能提升學生學習知識的樂趣。如在學習蘇科版八上《設(shè)計軸對稱圖案》的內(nèi)容時，教者讓學生開展數(shù)學實驗：在一張長方形紙片上取一點M，然后將這張紙對折，用針在點M處穿孔，再將紙展開，連接針孔MM'、折痕AB，你能說說線段MM'與折痕AB之間存在怎樣的關(guān)系嗎？教者以實驗引導學生對線段的垂直平分線產(chǎn)生直觀的認識，能提升學生的觀察、動手能力，提升課堂教學的趣味性。教師要合理地運用實驗施教，引導學生去“做”數(shù)學，讓他們體會探索的過程，從中獲得思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。又如在蘇科版九上《垂直于弦的直徑》一課教學中，教者讓學生用紙剪一個圓，并沿這個圓的任意一條直徑對折，重復做幾次，說說你會發(fā)現(xiàn)什么？由此能得出怎樣的結(jié)論？學生通過折疊、思考、討論，從而發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，對稱軸是任意一條經(jīng)過圓心的直線。教者在導入時讓學生動手實驗，在探究中獲得結(jié)論，從而能引發(fā)他們的探索新知的興趣，為后面直徑定理的學習打下基礎(chǔ)。將實驗運用于導入之中，讓學生積極融入課堂并“動”起來，在探索中成為活動的主角，能產(chǎn)生多元化的理解。

四、利用游戲，玩樂結(jié)合

教師將游戲教學運用于導入之中，能引發(fā)學生的求知欲望，促進學生對數(shù)學問題產(chǎn)生深入的思考。教師要針對數(shù)學知識抽象、學生注意力易分散等情況，運用游戲化的方式導入，改變數(shù)學課堂枯燥乏味的特點，豐富教學內(nèi)容，滿足學生喜歡新奇的心理，也極大地提升數(shù)學教學的質(zhì)量。如在教學蘇科版七下《多邊形的內(nèi)角和與外角和（1）》的內(nèi)容時，教者與學生一起玩“你報我猜”的游戲，讓學生任意剪一個三角形，并報出其中兩個角的度數(shù)，教者準確無誤地猜出第三個角的度數(shù)，學生感到非常好奇，就急于想知道為什么，于是去探索三角形內(nèi)角和的奧秘。教師運用游戲?qū)霑r，要挖掘游戲的深度，以積極的評價引導學生融入游戲之中。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要善于運用導課策略，調(diào)動學生的求知興趣，為學生搭建理解新知的“支架”，以游戲引發(fā)學生的求知樂趣，讓“知”的學習與“智”的開啟、“情”的激發(fā)有機聯(lián)系起來，從而能轉(zhuǎn)知為智、情智并行，構(gòu)建富有趣味的數(shù)學課堂。

【參考文獻】

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